高職院校會計實踐教學現狀與行業需求分析

[摘 要] 實踐教學體系是高職高專教育區別于普通高等教育的最鮮明特點，因而受到廣泛關注。高職院校要在高等教育大眾化時代站穩腳根并尋求更好的發展，加強實踐教學是關鍵。本文從高職院校會計實踐教學現狀和社會對會計人才的需求兩方面展開調研，研究我國當前高職院校會計實踐教學的改革與發展方向。

[關鍵詞] 高職院校 會計 實踐教學 行業需求

2010年7月29日備受關注的《國家中長期教育改革和發展規劃綱要(2010-2020年)》正式全文發布，《規劃綱要》提出“職業教育要以服務為宗旨，以就業為導向，推進教育教學改革。實行工學結合、校企合作、頂崗實習的人才培養模式”。但是，現行的會計職業教育存在著多方面的缺陷，尤其是實踐性教學環節，許多學生在實踐后會計基礎工作仍然很不規范、不知道企業要納稅的程序、審計工作不知從何著手等等。

為了解高職院校會計實踐教學的現狀，尋找與行業需求的結合點，筆者通過對20余所開設有會計專業的全日制普通高職高專院校展開了調查，除了抽閱各學校的教學文件和教學成果，還詢問了會計實踐教學的重點、熱點問題;同時，通過走訪50多個企事業單位，了解當前企事業單位對會計專業人才的基本要求和社會需求狀況。

一、高職院校會計實踐教學現狀

在此次調查中，對開設有會計專業的高職院校發放了150份調查表，共收回123份，回收率為82%。從調查結果看，各高職院校的會計實踐教學現狀如下:

1.教育教學觀念

隨著高職高專教學改革的不斷深化，高職高專教育工作者的教育觀念已發生了重大、深刻的轉變，由“知識本位”到“能力本位”，再到近來逐步樹立的素質教育觀。高職高專會計專業的教學內容已經有單純的理論講授轉變為理論與實踐并重，各高職高專院校高度重視能力、技能，積極組織學生在校內外實訓基地進行教學，教學計劃中顯示，在校外內實訓教學基地進行會計教學活動已經占到總教學時數的50%。

2.實踐教學體系

各高職院校都在教學計劃中加強了實踐課程的份量，不僅在理論課教學中安排了實踐課時，而且還開設了專門的實踐課程。但是，在執行過程中還存在如下問題:

(1)實踐教學的內容不夠全面。從目前許多學校的實踐教學來看，開設實踐課程主要包括基礎會計、財務會計、成本會計，而涉及納稅實務、出納實務等課程的實習項目還非常少;忽視與信息化教學的結合，使信息化與手工實驗相互脫節。

(2)實踐教學安排上缺乏整體考慮。實踐教學是通過多個環節、多個層次的會計實踐活動來完成的。通過實踐教學的整體設計，明確每一實踐環節的目標、內容和要求，使不同環節相互聯系、相互銜接，形成一個有機整體，才能使學生通過系列實訓，提高專業技能，具備會計崗位工作能力。目前，一些學校的會計實踐教學各個環節缺乏有機聯系，沒有形成有機整體。

(3)會計實訓教材缺少特色。從會計準則出臺至今，我國公開出版的各類會計教材數不勝其數，但其中大多數教材結構、內容雷同，缺少自己的特色，教材編寫重復混亂，精品極少。

(4)考核標準不夠科學

實踐課程的考核比較注重對結果的考核， 而對學習過程考核不嚴格。 因為在實踐教學中， 要詳細設計實訓項目， 收集相應的實訓內容， 需要花費大量的時間和精力，教師沒有充足的時間來設計考核的內容和標準， 只能采用理論課的考核方式來考核學生，嚴重影響學生的學習積極性。

3.校外實訓基地建設

目前，很多高校不斷加強校企合作，與一些企業、會計師事務所等簽定了學生實習實訓協議，但是由于會計資料是企事業單位的機密資料，本單位人員未經授權也不允許接觸，更不會讓外來人員翻閱甚至處理，再加上合作方收入與付出不等同等經濟和其他方面的原因，不愿或沒有動力成為高校的會計實訓基地。所以合作單位總是敷衍了事，造成校外實訓往往沒有實質效果。

4.實踐教學師資

大部分高職院校缺乏專門的會計實踐教學教師隊伍，專業教師既擔負會計理論教學任務，又擔負會計實踐教學任務。一方面，許多會計教師大部分直接來自于高校畢業生，沒有參加過會計工作的實踐，造成動手能力不強，在實習實訓過程中只能靠自己的知識和能力來想象;另一方面，由于各種原因很多高校也沒有把教師參加社會實踐納入教學管理計劃或形成制度，在時間上、組織上和經費上都沒有相應的安排和保證，不可避免地出現教師脫離實踐的現象。教師隊伍的現狀，使會計專業的實踐教學難以達到預期的效果。

二、會計人才需求分析

在此次調查中，發放了150份調查表，共收回117份，回收率為78%。收回的答卷涉及到各類中小型企業、會計師/律師事務所和部分行政事業單位，主要調查結果如下:

1.人才需求量分析

高職院校財會類專業畢業生就業去向主要集中會計師事務所、中小型企業、金融類機構和事業單位等。2008年，受國際金融危機的影響，許多大中型企業、金融機構等在減少招人或根本未設定招人計劃，但是，一些中小型企業、基層單位仍有財會類專業的崗位空缺。 隨著經濟景氣度的回升，各類人員需求越來越大，財會類專業的就業形勢也明顯的比其他專業的要好，在各地的招聘職位需求排行榜上，財經類專業一直處于領先，根據調查結果顯示，社會對會計專業畢業生需求意愿較強，九成單位有長期需求。

2.學歷需求分析

大型企業、事業單位及大型金融機構，要求人才學歷層次較高，一般應是本科以上畢業生。而中小型企業及基層金融機構，對專科畢業生較歡迎。本次針對用人單位的學歷需求調查結果顯示，用人單位在人才的使用上逐步趨于理智，用人浪費的現象得到了很大的改善，特別是中小企業對高職高專人才的需求成為了這類企業人才需求的主體。從回收的有效調查表來看，學歷需求的比例構成如下表所示:

上表顯示:66.7%的單位對財會人員要求專科文憑，17.9%的單位對財會人員要求本科文憑，13.7%的單位對財會人員要求中專文憑。由此可見，高職畢業生的文憑是能夠滿足一般企業對財會人員的學歷要求的。

3.崗位需求情況

會計崗位按其性質可分為高級會計崗位群、中級會計崗位群、初級會計崗位群和會計相關崗位群。

(1)高級會計崗位群:包括大中型企業，地(市)級以上銀行及非銀行金融機構的總會計師、會計主管、審計主管、財務分析、資訊等崗位;地(市)以上政府機關及大中型事業單位的會計、審計主管、財務分析、資訊等崗位;其它大型經濟組織的會計、審計主管等。

(2)中級會計崗位群:包括大中型企事業單位、銀行及其它大中型經濟組織的一般會計核算及審計崗位;小型企事業單位及其它小型經濟組織的會計、審計主管;銀行及非銀行金融機構的一般會計核算、審計崗位及信貸、計劃或營銷部門的相關管理崗位等。

(3)初級會計崗位群:各企事業、銀行單位的出納，微機錄入等崗位，小型企業及其它小型經濟組織的一般會計核算崗位等。

(4)會計相關崗位群:指不直接從事業會計工作，但需要具備會計管理知識和能力的相關管理崗位。如企業總經理，分廠，分公司經理，計劃、營銷、投資、開發等綜合管理部門主管，銀行及非銀行金融機構的證券、投資、資訊等部門業務崗位及其它各類經濟組織需具備會計知識和能力的相關崗位。

上述四類會計崗位群，除去會計相關崗位群之外，高級會計崗位群需要人數較少，且對學歷層次要求標準最高，一般應為本科生或碩士、博士學位人才;初級會計崗位群、中級會計崗位群對學歷要求標準不高，一般具備專科、中專或技校畢業程度即可;相對需要人數最多，應是高職高專會計技術教育培養的首選方向。

4.用人單位對高職院校財會類專業畢業生的要求

(1)實際工作中最需要的專業知識

可以看出，會計人員最需要掌握財務會計知識，但是稅務會計、成本會計、會計信息化知識對會計人員而言，也非常重要，而財務管理知識和審計知識由于真正運用的次數少，而不太為企業會計看重。

(2)應屆畢業生不夠熟練的技能調查

從上面的數據可以看出，對高職應屆畢業生的會計操作技能，企業會計是不夠滿意的，可見，高職會計專業學生的實踐能力應大大提高。

三、結論

鑒于以上調查，筆者認為，高職院校會計實踐教學改革應從以下幾方面進行:

1.建立多層次的實踐教學體系

會計實踐教學體系包括:基本技能訓練、專業單項技能訓練、綜合能力訓練、企業在崗實習四個部分構成，縱向上形成體系，橫向上與理論課程有機結合，從而形成多層次實踐教學體系，改變目前高校會計實踐教學項目單一的現狀，有利于培養學生的綜合能力。

2.加強有高職特色的實訓教材建設工作

與實踐教學體系相結合，實訓教材建設應注重實用性、綜合性和靈活多樣性。

(1)實用性。實訓教材既要簡明實用，讓學生易于理解、掌握和實踐，又要科學合理，使學生的技能操作符合職業技能鑒定的規范。

(2)綜合性。高等職業教育一方面要通過大量的實訓教學環節來培養學生技術應用的能力，另一方面又要確保理論教學的“必需、夠用”，為學生后續學習打好基礎。在學制相對固定的條件下，要解決這個矛盾，就必須提高教學效率，這時，教材的綜合性就顯得十分必要了。

(3)靈活多樣性。教材的形式要多樣，內容要靈活。要根據教學需要編寫(或制作)教科書、講義、實訓指導書、音像材料、多媒體軟件等;要跟隨新會計準則、新形勢的變化，把新方法、新理論及時地編制到教材中去，把不合時宜的內容刪除。

3.校內實踐與校外實踐相結合

首先要在校內建立能夠模擬企業財務運作過程的實踐教學環境，實驗室布局要按財會部門的現實分工和安排來設計，體現財會部門的特點，使學生步入其中就有身臨其境的感覺。其次要逐步收集完備的實驗資料，實驗資料不能采用傳統的教材模式，要與企業加強合作，能夠采用企業的實際會計數據進行實驗。此外，還要在校外構建較完整的會計教學實習與學生就業實習基地，能使學生到企業進行在崗實習，讓學生更好地理解和掌握所學的理論知識，進一步幫助學生對會計工作的整體環境和整個工作過程有更為深刻的印象。

4.重視師資隊伍建設

強化會計實踐教學，必須培養一支教育觀念新、創新意識強、師德高尚、水平高超的“雙師型”教師隊伍。學校可以通過多種途徑提高教師的個人基本素質;可以聘請企業的高級會計師、企業財務總監、審計經理來擔當技能訓練的兼職教師;還應該把教師師德師風建設作為一項重要內容來抓，造就一支為人師表、身正為范的教師隊伍，為學生成長營造一個良好的環境。

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