論“情感教學”對師范生“情感素質”培養的啟示

一、“情感教學”、“情感素質”概念界定

所謂的“情感教學”是指教師運用一定的教學手段，通過激發、調動和滿足學生的情感需要，促進教學積極化的過程。因此，新課改提倡的“情感教學”要做的就是將我們原先探索的情感教學思想結合國外一些優秀的教學思想，同時結合我國的教學背景，綜合運用于我們的教學環節，從而真正改善原先以教師知識灌輸為主的傳統教學模式?！扒楦兴刭|”是針對“情感教學”而提出的，是教師在實施情感教學過程中所展現出的某些個性品質，它與專業素質、道德素質、心理素質等相對應，主要體現為以下幾個方面：(1)語言表達方面。(2)課堂教學的面部表情方面。“教材是物，而教師是人，是活生生的、有血有肉、有情有感的人”。

二、師范生，尤其是思政專業師范生加強“情感素質”培養的必要性

首先，師范生作為教師隊伍的后備軍，其自身素質的好差直接關系到了新課改的成敗。新課改不能一蹴而就，也不能只開頭不收尾，就此中斷。其次，思政課程的特殊性及現實性尤其要求注重“情感教學”。思想政治課作為學校的德育課程，對學生實施的是一種規范性教育，因此，無論是對學生自身的健康成長還是國家的未來發展，思想政治課都起著其他學科不可替代的作用。但從實際情況看，思政教學卻一直處于一種較為尷尬的狀況，這種尷尬狀況在教學中主要表現為學生厭學，老師難教，教學效果欠佳，在思想政治課教學中實施情感教學顯得格外迫切。最后，浙江師范大學思政專業學生是浙江省思想政治課程師資建設的主要力量。從眼前看，加強師范生的“情感”素質，將有助于拓展和培養師范生的專業素養，從而提高應對新課改新要求的能力，快速地適應“情感教學”在中學政治教學中的運用，增強我校思政專業師范生在同類院校中的競爭力。從長遠看，加強師范生，尤其是思政專業師范生的“情感素質”將有助于從根本上改變當前中學思想政治課的尷尬處境，同時也有利于新課程改革的順利展望和推進。

三、師范生“情感素質”培養所面臨的困境分析

師范生專業興趣不高。心理學認為：“興趣是帶有情感色彩的認知傾向。從情感角度上講，高昂的興趣決定了學生積極學習的情感態度?！笨梢姡芭d趣”對于師范生“情感素質”的培養具有重大意義。來自浙江師范大學思政專業的調查顯示：在被調查的200名各年級思政專業師范生中，專業興趣較低或很低分別占了60％和896；而專業興趣較高或很高的僅占有32％和6％。由此可見，要提高師范生的“情感素質”關鍵在于提高其專業興趣。

師范生對教師職業的滿意程度因性別存在較大差異。來自浙江師范大學思政專業的調查顯示。具體見表一、表二

從表一、表二中我們發現了一個很奇怪的現象。即從總體上看，男生和女生對師范專業呈現出兩種截然相反的態度：男生對自己是一個師范生的滿意程度總體偏低，而女生則總體偏高。也就是說，這種性別上的差異導致了對師范專業或教師職業滿意程度的兩性劃分，這種男女性別差異所表現出的對師范專業的興趣差異也進一步造成了男女師范生在情感素質方面的差異性。這一差異性增強了師范生“情感素質”培養的復雜性。

師范生對“新課改”的了解程度不高。來自浙江師范大學思政專業的調查顯示，思政專業的師范生對正在全國各地如火如荼開展的新課改的了解狀況著實讓我們擔憂。在200名調查對象中，有10位師范生居然根本不知道什么是新課改，占總數的5％，不太了解的有58位，占總數的29％，了解程度一般的有98位，占總數的49％，而相對了解及非常了解的人數分別有28位和6位，分別占總數的14％和3％。同時，各個年級對新課改的認識水平也存在較大的差距。可以說，對新課改的認識是促使師范生自主培養“情感素質”的主要認識動機。

四、加強師范生“情感素質”建設的路徑選擇

(一)任課老師提高自身情感素質，設置趣味性課程，對師范生實施情感教學，提高師范生專業興趣。思想政治教學的任務、內容特點以及教育對象情感發展的特點，決定了思想政治課必須實施情感教學。思政專業的任課教師可以通過開展趣味性課程來實施有效的情感教學，可以根據不同的教學內容采用多樣的教學形式，提高學生的參與意識、合作意識，使師生能在教學活動中達到情感共鳴。在這樣的教學氣氛或情境中，師生的情感可以通過互感、互動、互移達到一種高度一致的狀態，也可以潛移默化地提高師范生的專業興趣，培養師范生情感素質中的興趣因素。

(二)拓展高校師范生師生交往渠道，強化師愛教育?！皭邸笔乔楦兴刭|的重要組成部分，而師生間的“愛”則正是建立在交流與交往之上的。當前所出現的思政專業師范生情感缺失的問題，一定程度上和師生交流途徑單一有關。師生間的交流一旦受阻，師生間的情感共鳴就很難實現，師范生就無法從大學里真切體驗到提高情感素質的必要性。一旦他們形成了這種教師情感空白的概念，就無法在其今后的教學中適應當前新課改所提出的“情感教育”目標。因此。要克服目前高校學生多、教師相對較少的普遍困難，教師要更多地走進學生中去，教師可以通過課外參與學生的活動，可與他們共同分享成功，在促進師范生綜合素質提高和個性發展的同時，促進師生溝通，對師范生強化師愛教育。

(三)拓寬教學途徑，豐富教學形式，使學生了解新課改的現狀，形成一種敏感的環境觀，自覺加強自身情感素質的培養。針對當前思政專業師范生對新課改缺乏足夠認識的現實狀況，學院應積極地增設有關新課程改革的具體研究課程，使學生能全方位地了解和研究有關新課改的現狀及其與師范生情感素質的關系，從而促使師范生能有意識地、自覺地加強自身情感素質的培養。同時，針對當前大一、大二、大三各個年段對新課改認識程度的差異性，豐富教學形式，例如在大一和大=就開設微格教學和師范技能的講授課程，不僅要使師范生在多種形式的課程中學會教學技能，而且還要具體培養師范生的語言表述能力，與學生交流的交際能力，以及在授課時的面部表情和對學生的態度方面的培養。

(四)針對男女先天性差異造成的師范生情感素質發展不均衡的現實狀況，開展專門研究，從而探索出中和男女性別的先天性特點，實現互補互利的情感素質培養模式。針對男女性別差異而造成的在與學生進行情感交流、自我表達，以及在課堂中的面部表情等情感素質方面的不均衡發展現狀，我們應該認識到情感教育同樣不能千篇一律，同樣也需要因人而異，因群體而異。