初中數學教學中的“落實”觀

根據我對這幾年初中數學教學過程的觀察分析，有了一小點自己的心得體會。現就初中數學教學中存在的教學效果不明顯這一現象，談談自己的看法。在初中數學教學中，一大部分教師總是覺得在教學過程中苦了，累了，教學方式方法使盡了，但教學結果總是收效甚微，不盡如人意。甚而，聽一部分教師在私下里議論說，在初中的三年里，三年的數學教學下來，無論從基礎知識的積累，還是經典題型的分析運用，技法技巧的提高等各個方面，總覺得學生掌握得不好，收效甚微。而這些老師大多是學校初中數學教學的中堅力量，具有多年的成功教學經驗，是數學教學的行家里手，為什么會對這樣的現象疑惑不解呢?究其實，這還是屬于教學課改過程中的一個盲區。主要還是由于教學過程中的教學“落實”的問題。所謂落實，就是對學生所學知識點的鞏固及再鞏固的過程。

由于近些年來，為了更好地從道德、知識、能力等方面培養新世紀建設人才，國家提倡要給中小學生減負。并大面積得到落實。基于這一政策的落實，學生的課余負擔減少了，沒有了題海戰術，教學成績下降了，教師茫然了。究竟是什么環節出了問題?許多教師沒法從中找到答案。基于以上問題，從我對新教材的理解及對新課程背景的分析，結合我自身的教育教學經驗，對整個教學過程進行分析，我認為，實際上還是一個教學過程中教學效果的“落實”與“追加”的問題(“追加”就是一個再鞏固的過程)。

在過去的教學中。教師采用了題海戰術，其教學效果是學生“不懂也見過”，許多知識很機械地扎在學生的頭腦中，盡管學生對某些知識點是模糊的，但扎根于心的題型絕不會影響考試的成績。自然教學成績就不錯了。但由于提倡素質教育，給中小學生減負，所產生的教學效果就不是那么明顯了。教師就疑惑了，迷茫了。我們知道，題海戰術是不可取的，不能夠從能力、技巧、素質等各方面來培養好學生，啟迪學生心智。不利于學生正確的情感態度和價值觀的形成。但我們從減負與不減負這兩者相比較來看，就可以發現其中的一些問題。盡管題海戰術是一種不可取的教學方法，但學生做題其實就是教學效果的一種機械的“落實”和“追加”。大部分學生就是從做題中對所學知識得以鞏固而牢記于心。而教師在課堂上的所教只是一個引導學生弄懂知識及掌握知識的過程。至于掌握的效果，技能技巧的運用提高，還需要課堂練習及課后的復習鞏固。而在提倡減負后。恰好就忽視了這一問題的存在。也就是說，學生的課堂思考沒有很好地啟發，課堂練習及課后作業沒有發揮就有的作用。從以前的量到現在的質的轉變過程中，教師的教學方法沒有很好的轉變和提高。

許多教師在教學過程中所運用的方法，還沒有從以往的授課方式中根本轉變和擺脫出來，不注重一堂課的教學效果，而是采取反反復復講明白的做法，忽視了在一堂課中對學生所學效果的“落實”和“追加”。這樣，學生在課堂上沒能深入的思考和練習，課后沒有得到很好的復習和鞏固，導致所學的知識點掌握得不牢靠，不穩定持久，甚至于有的學生本來就沒弄明白，再加上缺乏課堂練習，缺乏課后復習鞏固，這堂課之后的知識點就會脫節，導致越學越難，越學越不懂的現象。這樣一來，不論教師的知識水平有多豐富，講課水平有多高，口才有多好，要達至的效果總是不明顯的。這就是部分教師之所以百思不得其解的原因。

要解決這一問題，其實就是要教師改變授課的方式方法。要改變以往的一般固定模式的教學方法。比如“滿堂灌”“一言堂”之類的教學方法。摒棄只讓你聽，不讓你思考，只需你聽懂，不讓你在課堂上練，只讓你學會，不讓你會學。因為初中教學的任務，特別是農村初中教學，有的教師擔任的是三個或三個以上的科目，總覺得沒有更多的課堂時間讓學生練習鞏固。能完成教學任務就不錯了。其實，這個矛盾可以得到一定程度上的解決。總的來說也就是教學效果的“落實”和“追加”。

要進行教學效果的“落實”和“追加”，首先要注重教學中的“六環”即備課、上課、輔導、布置作業、批改作業及課后的反思與重建。在遵循“六環”這一教育教學規律的前提下，要注重一堂課的實施方案。即在一堂課中要明確讓學生“學什么”，“怎樣學”，“達到哪一個層次”，“如果達不到效果怎么辦”等等。教師在上課前都應把這些納入備課的內容。在實施這一方案的時候，要注重課堂效果，這一堂課“上什么”，“怎樣上”，“哪些任務應由學生完成”，“完成得怎么樣”要充分利用課堂上的時間讓學生得以完成從學習到練習鞏固的一般過程。

授課過程中，一定要注重“啟發式”教學，即提問要有質量、有水平，要能夠拿捏準知識的破解方法，切入點。從重點、難點方面突破，從技能技巧上下功夫。充分調動學生學習的主動性，思維的積極性。講析基本知識點要做到由淺入深，由易到難。講析重點難點要做到深入淺出，簡明易懂。使學生在學習的過程中頭腦清醒，情感愉悅。部分教師認為，一堂講，能夠講析清楚一個知識點或是完成一個例題的講解就不錯了，其實，這是一種不正確的認識，是由于傳統模式的“滿堂貫”教學所造成的。究其原因，還是由于備課沒備好，課堂密度沒有安排好。對知識點的把握不夠精準，課堂安排不合理，授課語言不夠精練，不夠簡明。以至于浪費了課堂時間。一堂效果良好的課，一定要以學生為主體，學生主體地位要明確，一定要把啟迪學生心智的因素在備課的過程中考慮進去。使學生從思考的過程中弄懂得知識點。一定要給學生練習的時間、空間。學生掌握知識點后，通過課堂練習使所學知識點得以鞏固。思考與課堂練習的巨大功能，就是讓知識點在學生大腦中兼收并蓄。值得注意的是，練習的題型一定要緊扣本堂課的知識點，而且要以把握基本知識點為重點，不宜過難。這樣做的目的，就是對一堂課知識點的真正“落實”。

同時，課后適度的作業也是很有必要的。因此，要求教師在布置作業的時候，應注重所布置作業的質量，要做到少而精。不能夠貪多而又目的不明確。做“什么樣的練習”“要達到什么樣的效果”。通過練習后能夠鞏固哪些知識點，是這一堂課所要達到的效果。在這一點上教師一定要有清醒的意識。其次，課后作業的布置還要注意分層化。由于學生的個體差異，知識水平，理解能力及技法技巧的掌握不一致，布置作業就必須分層次。根據不同的學生布置不同難度的作業。對于較簡單知識點方面的題目，只須學困生做；對于難的知識點方面的作業，學困生選擇做，優生必做；對于必須掌握而又不是很難的知識點方面的題目，人人做。這樣，學困生不會厭學，只會更有信心，優生受到挑戰，更有激勵性。

之后，在批改作業的過程中，教師便可以知道一堂課實施下來的效果怎么樣，達到了哪一個層次，怎樣進行彌補。在彌補的過程中從哪個角度來進行實施效果會更好。這樣一來，把以前的課后題海戰術從根本轉變到一堂課上的效果“實施”和“追加”既減輕了學生的負擔，又可以達到預期的教學效果。

還有，教學過程中教師應該注重的還有課后的反思與重建。即一堂課下來，在輔導和作業批改的過程中發現達不到預期的效果時，就要思考這是哪一個環節上出了問題，應該怎樣來改進，要充分進行反思。是備課時沒有各好，還是課堂教學沒有組織好，還是課時安排不夠合理……，反思要深入，要切入問題的實質，然后對所授知識進行重組，做到合理，精益求精，重新實施。當然，也有可能只是某個知識點出了紕漏，教師也要把這個知識點進行重組，彌補，從而形成一套完備的知識體系。在反思過程中值得一提的是，反思也包括了較為成功的教學課，反思的切入點便是我為什么要這樣上，這樣上是不是最大限度的好，這樣的安排好處有哪能些，還有沒有弊端?這樣的反思更有利于自己教學水平的提高，更有利于自己今后的教學工作。

總之，在教學過程中教師要徹底改變以往的習慣性的教學模式，從根本上來注重一堂課對學生所學效果的“落實”和“追加”。這樣，既符合素質教育的要求，又能從實際上取得很好的教學效果，從知識、能力、技巧、情感態度和價值觀等各個方面加強以學生的培養。從而使學生在德、智、體、美、勞等各個方面得到很好的發展。