淺談如何在初中語文教學中實施分層教學

由于先天素質和后天環境及所受教育不同，學生的認知結構、學習需要、興趣方式存在著個別差異，在班級授課制的情況下，如果教師在教學中搞“一刀切”，必然會造成部分學生“吃不飽”，部分學生“沒法吃”、“吃不了”的現象。為了避免這種狀況的出現，就要求在教學過程中實施分層遞進教學。分層教學就是承認學生的層次差別，根據不同層次的學生實施不同的教學方法，解決學生在學習中的遇到的各種問題，從而激發學生的求知欲，提高學生學習的自覺性和積極性。針對每一個學生不同的個性特征與心理傾向，不同的知識基礎與接受能力，設計多層次的教學目標，并運用不同的方法進行教學，先后達到大綱的要求。

因此，分層教學適應于各層次學生學習心理，使每個學生都樂學、會學、善學，感受到“個個有特長，人人成大材”的成功愉悅。

首先，根據學生學習可能性的特點和水平，可以將不同的學生區分為若干層次和類型。這是因為個體與個體之間不但存在著差異性，也具有某些共同性，課堂教學是一種以群眾教學為主的教學形式，不可能完全順應每一個學生的特點與水平，又需要教學盡可能去適應每一個學生，做到因材施教。因此，將某些重要特征相似的學生歸為一類或一層，有助于針對這一層學生的共同特點和基礎開展教學活動，既能提高教學效率，又可在群體中增加個別化施教的因素。同時要強調學生層次的可變性。將學生區分為若干層，是為了便于開展有針對性的教學，更主要的，鼓勵學生由較低層次向較高層次“遞進”正是教學的基本目標，同時也是激發學生學習動機的重要手段。

1、了解學生特點，對教學目標進行分層。教師要對所教學生的語文知識水平、接受能力、學習習慣、學習個性及態度等進行了全面了解，并對他們進行科學分類。在學生已出現分層的情況下，教師可以根據教材和大綱的要求，根據學生不同的基礎、能力，制定多層次的教學目標。各層次的教學目標是各層次學生通過努力能達到的，這才能調動各層次學生的積極性，發揮學生在教學的主體作用。為此，教師可以將目標具體化為三個層次的任務；任務一是基礎知識的識記，基本能力的培養，所有的學生都要達成；任務二是學會閱讀，能理解文本的關鍵字句，體會文本中作者的情感，這是中等程度的學生可以完成的任務三是發展思維，拓寬閱讀視野，提高寫作能力，這是優生可以完成的。

2、科學制訂教學內容。教學目標確定了，課堂的教學內容也應作相應的調整和組合，注意內容的難易度，以適應各層次學生的水平。在閱讀教學中，除了共同探究教本中的課文，我們還適時引入貼近學生生活，文字淺易的課外讀本，或學生的優秀作文。不同層次文本的共讀，各層次學生各得其所，各有所得。

3、難易適中，布置作業分層。作業、練習、檢測是教師了解教學效果的重要措施，更是學生掌握、鞏固知識的重要途徑。分層教學要求教師在作業、練習、檢測的選擇上體現層次性、多樣性、做到有難有易、難易結合，合理安排，使成績好的學生有刻苦鉆研的勁頭，差的學生也有認真完成的可能，以滿足不同層次學生的需要。在課堂上，問題解決先要想到“學困生”，努力尋找他們的閃光點，表揚鼓勵，樹立他們解決問題的自信心。再提問中等生，利用回答不足之處，將問題展開，深入下去。重難點突破時，要發揮優生的優勢，以帶動全體學生的深入理解。教師要盡量做到全體學生都有適合自己水平的練習。如課本上的習題要求全部學生掌握，做這類習題時，中等層和優等層沒困難，教師就要求他們獨立完成，而基礎層同學就必須在老師的個別輔導下做作業，通過努力也能完成。練習時還可以從數量上進行分層要求。不同層次學生完成作業數量有區別。

4、動靜交替，教學過程分層。上課是整個教學工作的中心環節，是保證教學質量的最基本的教學活動，也是實現教學目標的基本活動。要真正上好課就必須遵循因材施教原則，按照不同層次的教學目標及不同層次的實際情況，改革課堂教學結構，實行課堂四十五分鐘分層教學，提高教學效率。教師在安排課堂結構，講解課文，分析問題，朗讀訓練，提出問題時，必須滿足多層次學生的需要。課堂的動靜交替是分層教學的難點。

5、方法多樣，課外輔導分層。我們在課堂上應該是盡量以發展“學困生”和中等生的學習能力為主，那些優等生剩余的學力怎樣充分利用，讓他們也同樣盡其所能的發展呢?我們根據多年的經驗，每周五設一節語言趣課，20分鐘，專門輔導閱讀和寫作，又專門開辦班級文學周刊。同時積極鼓勵他們參與作文競賽、語文基礎知識競猜、校報的編寫。實踐證明，這確為他們找到用武之地。

6、靈活掌握，對學生的評價分層。評價分層是真正體現素質教育精神的評價。還是以分數定終身，就是走應試教育的老路，不能夠讓每個孩子都鼓起自信的風帆。課堂上，“學困生”的回答尋找閃光點表揚，中優生的妙招也作適當的回應。予以鼓勵。階段測試，把同學的成績制成系統表，看誰的進步最大，就及時表揚，再適時點一下不足，不傷他們的自尊心。也不會因成績最好而大加表揚，養成驕習。

分層教學在實施過程中也存在著一些問題，最主要的是分層以后中層次和低層次的學生心理負擔明顯偏重，需要教師花很多時間作心理輔導，幫助他們擺脫陰影。教師在同一課堂要針對不同類型學生進行教學，因此必須既吃透教材，又要摸準各層學生應有的水平，并在此基礎上編寫提綱，以尋求最佳教學效果。