活動室環境對2-3歲幼兒情緒的影響及其對策

衡量孩子成長健康的標準，不僅僅是孩子要聰明伶俐、活潑乖巧，更重要的是孩子開心快樂。與開心快樂直接有關的就是孩子的積極情緒，甚至在研究日益深入的狀態下衍生出情緒教育，可見情緒在孩子的成長中的地位和作用。可以說，良好的情緒狀態是幼兒心理健康的重要前提，對幼兒良好個性的形成和治理的發展具有重要的影響，而幼兒早期情緒的良好發展對孩子一生具有重要的意義，是孩子一生幸福的基礎。但是想要讓幼兒獲得積極健康的情緒，需要成人為幼兒營造良好的外部環境。外部環境是多方面的，本文僅從2－3歲幼兒進入幼兒園后接觸得最多的活動室環境中初步探索環境對2－3歲幼兒情緒的影響以及在環境布置中的對策。

一、活動室環境對2－3歲幼兒情緒的影響

環境對幼兒的影響是多方面的，在新頒布的《幼兒園教育指導綱要》中明確指出：“環境是重要的教育資源，應通過環境的創設與利用，有效地促進幼兒發展。”而幼兒園的環境中較多也較容易把握的就是物質環境，當然在幼兒園眾多的環境影響中的活動室是幼兒日常生活、活動得最多的場所，活動室的環境布置也是幼兒感受最直接的內容，所以這些環境也最容易影響幼兒的情緒。那么情緒是什么呢?普通心理學認為：“情緒是指伴隨著認知和意識過程產生的對外界事物的態度，是對客觀事物和主體需求之間關系的反應。是以個體的愿望和需要為中介的一種心理活動。情緒包含情緒體驗、情緒行為、情緒喚醒和對刺激物的認知等復雜成分。”研究表明，1個月大的嬰兒就出現社會性微笑，2－3歲的幼兒就已經出現喜怒裒樂等各種基本情緒，與成人相差無幾?？梢?，情緒能力是人與生俱來的能力。而2－3歲的幼兒的情緒不穩定，容易受到外部環境的影響，他們對自己的情緒的控制能力十分薄弱。因此在一定的外部環境刺激時，幼兒更容易表現出自己的情緒變化。下面我提供兩個案例進行分析：

(一)添添的個案：

早上部分幼兒入園后，老師取出了桌面玩具給幼兒玩耍。這時，所有的幼兒(包括添添)都坐在桌面上自己擺弄著玩具。不久后，歡快的音樂響起，聲音也隨著音樂的起伏越來越大。添添有點興奮了起來，和旁邊的幾個男孩子拿著玩具當槍，玩起了打打殺殺的游戲，嘴里還不停地大聲叫喊。老師停止了添添的游戲，并告訴添添：“這樣的游戲不適合現在玩”。添添有所收斂自己的行為。但是音樂聲并沒有停止，沒過多久添添和幾個男孩子又玩了起來，甚至拿著玩具繞著活動室滿場跑著，連老師的制止聲也充耳不聞。最后，在場的所有孩子都跟著一起跑，直到音樂結束。第二天早上，老師請幼兒進行區域活動工作，并播放輕緩的音樂。當添添聽到要做工作后，就端出自己選擇好要做的工作，在輕緩的音樂聲中安靜地做了起來，一做就是十多分鐘。有時遇到一些困難，添添會輕聲地請老師幫助。

分 析：

添添本身就是活潑好動的孩子，相對來說也就更容易興奮。在歡快明朗的音樂激發了添添的好動性，3歲左右的孩子本身就能跟隨節奏而不由自主地擺動，而添添的“擺動”卻更多的用他喜歡的打打殺殺的游戲方式表現出來。雖然老師的提醒在一定程度上暫時停止了他不良的表現方式，但是音樂并沒有停止，這也意味著對添添的情緒刺激沒有停止，結果就越開心越和同伴游戲，越游戲就越開心。相反，在第二天進行區域活動時，在輕柔舒緩的音樂的暗示下，添添平靜了，沒有了興奮的刺激，掭添也能安靜下來。

(二)不同活動室的差別：

我觀察托班有15個幼兒，有兩個活動室，分別是活動室和區域活動室，在環境的布置上，兩個活動室差別比較大?；顒邮乙驗榧w教學的需要和教具的限制，在教室的中央有較大的一塊活動空間，平時的集體教學、吃飯等活動都在這個活動室里進行，主題墻經常更換的需要，教室的布置會顯得比較豐富、活躍，顏色也多以鮮艷、明亮的色彩為主。由于孩子進行自主性活動的場地和時間都十分有限，所以孩子們與環境的互動性不夠。而區域活動室的布置中，不但有占1/3面積的娃娃家，還有很多用區角柜劃分開的區域，主要是用于幼兒自主性活動，由于區域活動室里有很多細小的物件，在這間活動室的布置上顯得簡單、明了，顏色也比較單一。

分 析：

活動室環境的隱形暗示也能在一定程度上影響著孩子的情緒發展，從以上的案例中可以發現，明亮、鮮艷的色彩和內容豐富的墻面布置只能在視覺上引起孩子的興奮，而這樣的興奮又不能通過與環境的互動得到釋放，所以當孩子在活動室活動時，孩子很容易激動，情緒變化大，不同個性的孩子情緒體驗豐富，相對而言情緒控制能力較弱。當孩子進入區域活動室時，簡單、顏色單一的墻面布置就直接提示了孩子應該安靜一些，由于區域活動室的自主性活動較多，孩子能夠將興奮轉換為與環境的互動，所以孩子們在區域活動室里更容易安靜下來，情緒平穩，相對而言能較好控制自己的情緒，更能夠將對區角工作的好奇而轉化對工作的自主探索。

二、布置適合2——3歲幼兒的活動室環境的對策

幼兒園活動室的環境不同于居室環境。更加與少年宮、游樂場所不同，活動室是注重與幼兒身心發展同步的，適宜于幼兒心里發展特點的，幼兒化、教育化、藝術化、綠化的環境特點。所以在活動室的環境布置需要教師根據幼兒的發展特征適時改變，上文也指出了2——3歲孩子的情緒表現明顯，情緒控制能力弱，因此在環境的布置上需要注意：

(一)活動室的音樂選擇適宜幼兒

研究表明。在嬰幼兒時期聽合適的音樂，不僅能讓幼兒增加樂感，更能促進幼兒的大腦發育。但是這并不是說，每天都要給與幼兒強烈的音樂刺激。對于行為控制能力還不夠好的低齡幼兒來說，音樂對他們的暗示作用是比較大的。所以當幼兒在音樂的環境中做出一些偏離常規要求的事時，首先應該檢查給予孩子的音樂是不是符合要求，比如在活動室里就要盡量避免讓孩子聽節奏過快的音樂，2－3歲的孩子聽到類似的音樂時，除了手舞足蹈地“瘋狂”，也實在找不出什么方式能表達高興的情緒。如果在一定的條件下，需要孩子聽一些歡快的音樂，那么在聽這樣的音樂之前，可以告訴孩子，很高興了可以怎么表達，比如：跟著音樂很快地拍手、跟著音樂轉圈，用嘴巴說出來等等方式，這些方式不但避免了安全隱患，還能讓幼兒逐漸學會控制自己的情緒。最主要的是，在盡量保證自己的安全環境下，也同時為別人提供了安全的環境，學會關懷別人的人文素養。而對于其他如；憤怒、傷心等強烈的情緒體驗則盡量讓2－3歲的幼兒少體驗，可以在年長一些的合適時間來體驗，以免引起不必要的情緒低落。當然，在活動室里應該降低對孩子的興奮刺激時間長度，在日常情況下孩子還是應該多一些平靜，而其他的情緒體驗可以通過其他方式達到體驗的效果。

(二)活動室的物品擺放排列有序，準備充足

通過多年的探索研究，很多一線的教師在環境的布置上已經能夠注意到物品的擺放要有序，準備充分，但是如何有序?怎樣才是充分的準備?這都是沒有一個明確的標準的，所以在實際操作過程中，往往會讓人無從下手。其實，蒙臺梭利的環境布置和教具擺放可以給我們一些啟示。蒙臺梭利根據操作教具所能達到的目的而將教具分為不同的區域，在每個區域里，教具都是有自己的擺放方式的，在操作教具的過程中，強調將教具按照原來的方式放回原位，這樣的操作讓幼兒心中有數，內心平靜，不會因為教具的不確定因素而不安。

活動室可以說是幼兒呆的時間較長的地方，所以活動室的陳設需要老師精心設計。將眾多的東西排列整齊是環境布置的一個基礎，試想一個堆砌、陳列大量裝飾品的活動室如何能讓幼兒獲得平靜的情緒體驗，即使勉強進入這樣的環境，過不了多久就能發現孩子容易出現煩躁的情緒。2－3歲的幼兒的精細動作還不夠好，但是獨立意識較強，所以在物品的擺放上，要考慮方便幼兒，比如：紙巾、毛巾的位置就需要根據幼兒的身高、方便性而放置，而不是根據成人的習慣或是美觀的需要來擺放。這一時期的幼兒雖然是獨立的活動。但模仿能力較強，所以在區域活動的操作材料需要準備類似的材料，這樣每個幼兒都有自己要操作的材料，才能盡可能地避免等待中的不良情緒。

(三)活動室的色彩搭配溫馨、舒適、協調

每一個存在的事物都是有自己的顏色的，而活動室這個小小的空間里也有屬于自己的顏色。蒙臺梭利的理念認為活動室的環境布置應該有家的感覺，特別是2－3歲的孩子是剛剛進入幼兒園，在活動的布置上給予家的感覺就能減輕幼兒的害怕情緒，為他們更好地適應幼兒園生活打好基礎。看看一些優秀的家庭裝修就能明白，家里的顏色不是簡單的顏色堆積，家庭裝修所用的顏色講究的是協調、美觀。雖然幼兒的玩具、用品會有一些鮮艷的色彩，但總體來說，在家中幼兒接觸的大環境還是以莊重、簡潔的大眾色為主，如：白色系、黑色系等?；顒邮业沫h境布置雖然不能完全照搬家的擺設，但至少家的核心情感：溫馨、協調、美觀是不能缺失的。而這就需要教師在色彩的搭配上多加注意，從美學角度來說，大塊連續的色彩疊加只會增加幼兒的視覺疲勞，讓幼兒對環境產生恐懼感，缺乏安全感。活動室的色彩應該以簡單、明了的單一色(最好是淺色)為主，在活動室盡量只選擇一個色系的主色調，盡量避免用補色裝飾大塊面積的墻面，這樣就不會顯得雜亂無章。但是幼兒對色彩也是十分敏感的，所以可以在細小的物件或區域工作上用多彩的正色加以輔助，這樣既能增加活動室的豐富性，讓孩子盡可能地與環境互動，又不至于影響孩子的情緒，讓孩子在環境中發泄情緒，學習情緒的自我控制。

(四)活動室的布置可以多選擇綠色植物

看見過很多的環境布置都非常漂亮，裝飾用的花、紗、紙等都制作得很精致，色彩的搭配運用很自然，在幼兒動手操作的墻面環境上，也是符合幼兒年齡特點的，但是這樣的環境總是缺少了一點生氣，人工雕琢的痕跡過于嚴重。就好比是動物園里的各個區域，雖然很逼真，但始終都是人為的氛圍。而要打破這種人為因素，簡單而實用的選擇就是用綠色植物來裝飾活動室環境。選擇綠色植物是因為，較之于動物來說，綠色植物的生存能力強，適應能力快。而且適用于室內養殖的綠色植物非常多，這些綠色植物不僅有凈化空氣、吸收廢棄等作用。更重要的是，綠色植物是活動室里除了人之外活的東西，換而言之，綠色植物是有生命的。這就意味著。幼兒在與綠色植物相處的過程中，需要幼兒付出情感去照顧綠色植物，幼兒對任何事物都是看作有生命的，也就是說，幼兒會將自己的情緒體驗遷移到植物的身上，在遇到不良情緒體驗時，可以嘗試讓孩子與植物“對話”，逐步學會控制自己的不良情緒。從另一方面來說，綠色植物提供了充足的氧氣，能保障幼兒的呼吸到足量的氧氣，使幼兒保持舒暢、愉悅的情緒，而在所有顏色的波長中，綠色是處于中間的位置，也就是說，綠色植物從視覺上能暗示幼兒保持良好的情緒體驗，避免幼兒過于興奮。所以，在有條件的情況下，可以嘗試在活動室里多擺放幾盆綠色植物。