“以問題為中心”的大學生研究性學習能力的培養

研究性學習，是指在教學過程中以問題為載體，創設一種類似科學研究的情境和途徑，讓學生通過自己收集、分析和處理信息來實際感受和體驗知識的產生過程，進而了解社會、學會學習，培養分析問題、解決問題的能力和創造力。

當前，高等教育改革的根本課題，就是反思以知識注入為特征的本科教學傳統，重建以學生主動學習和創造性學習為靈魂的現代本科教學模式。因此，提倡主動學習和創造性學習，蘊含著新的知識觀、課程觀、教學觀和學習觀的研究性學習，就應該而且可以成為我國本科教學改革的一種重要甚或主導性模式。

為此，我們從專業出發，考察了浙師大政教系學生們在兩門省級精品課程中研究性學習的現狀，以實現大學教育理想。

一、評價、考試制度阻礙了研究性學習的開展

由于受教育教學制度(如評價制度、考試制度)的限制，無法對學生實行研究性學習，當前中國的大學主要還是傳統的以考試分數來衡量學生的能力水平。

在我國的教育現狀下，研究性學習的模式決不能照搬國外現成的模式，更不應該有劃一的實施模式，但可以因地制宣、因校制宜。

二、教學雙方都應承擔研究性課程開展困難的責任

由于部分任課老師準備不充分，教學觀念落后，教學能力不足，教學方法僵硬、呆板，不能勝任啟導學生探究性學習的工作。使得學生的大學教育仍然停滯在高中時期的“接受性”學習模式中，研究性學習得不到開發和應用。

而學生進行研究性學習的能力不足，知識能力有缺陷，視野不廣闊，理論知識的缺乏和片面性，人生閱歷少，觀點看法膚淺，課堂探討不深入，都阻礙著大家的創新和提出疑問的能力。

三、政教專業意識形態較強，學術性與政治性關系的處理和把握存在難度

受專業限制，思想政治教育專業的意識形態比較強，不便于展開討論，很多專業知識屬于政治敏感性問題，不宜質疑和探討，不像文學專業，可以進行比較有討論性的、開放性的研究性學習。

四、學生功利性強，研究性學習的質量不高

現代社會就業形勢嚴峻，長時期的升學競爭壓力，使得絕大多數大學生在大學期間一心想著爭取各種榮譽證書，參加各種比賽，積極向各種“三級刊物”發表質量不高的文章，競爭每年的班級、校級和國家級獎學金，在這樣的環境逼迫下，很少人能夠擺脫這種浮躁的生活追求，靜下心來投入我們真正應該鉆研的學術領域。

在教師的教學和學生的學習方面，考試和分數成為最受矚目的對象，學習的目標決定了素質教育和能力培養被理解得非常狹隘。因此，在教學與學習方式的選擇上，往往排斥研究性的或與此類似的學習方式。

五、教材單一性，培養出來的對象千篇一律

在現行教育制度下，每個大學都統編教材，沒有個性。培養出來的學生平篇一律。受教學大綱和教材束縛，教學內容刻板。教師被要求制定格式固定、時間準確、成式不變的教學大綱和教學日歷，一旦制定，短則一學期，長則幾年無法變更。老師以教材為中心，使學生的學習主體知識面窄，乏于思考而無力創新，這些都不利于創造型人才的培養。

對策試探：

一、結合教育改革，加強教材建設

我們需要建立與學生研究性學習方式相適應的課程結構。重建修復經典實用課程，限制缺乏特色、內容陳舊忽視培養學生創造力類教材的應用。對于中國大學當前“花學生的錢，買自己編寫的教材”的部分教授們的不良行為的現象進行嚴格的管理和控制。

二、還學生思維的過程，教學生思維的方法

要開發應用研究性學習模式，培養學生的創造能力，關鍵是從發現問題開始，要培養學生的問題意識。愛因斯坦曾說過：“提出一個問題，比解決一個問題更重要?！比绻麑W生不能敏銳的發現問題，大膽的提出問題，自然就無法進行探究活動。這便是當今大學生學習被動，不善于思考的重要原因。因此，教師要啟發學生思考，必須設置實際困難的情境，或是提供適當的研究問題，以引起學生的思維活動。

三、研究性教學應根據學生學齡區別對待

在研究性學習課程的實施過程中，對于大一和大四的學生應該區別對待。

因為大一的學生理論修養缺乏，學問深度不夠，對他們主要還是以教學和簡單的知識輸入為主，仍然是注重一種傳承性的方式方法。而對于大四的學生，就可以適當的讓他們去發揮主體意識，讓他們去探究自己感興趣的領域。對于專業課的內容，必須要當做一門學問來探討。

四、優化評價體系，鼓勵個性發揮，用“發展”的眼光看學生

“研究性學習”的開展要求思想政治課的教師建立新的評價觀。這種評價不再僅僅是甄別和選拔學生，而是促進學生的發展，促進學生潛能、個性、創造性的發揮，使每一個學生具有自信心和持續發展的能力。這就要求思想政治課教師要建立“發展性評價”觀，用發展的眼光看待每一個學生，核心是重視過程的評價。

五、注重在精品課程的建設中推行研究性學習

要注重在精品課程的建設中要推行研究性學習，為大學生提供良好的學習環境。本校政教系的兩門省級精品課程：《馬克思主義哲學》和《鄧小平理論和“三個代表”重要思想概論》，其課程宗旨在于堅持學生的“參與式”訓練和“交互式”教學，學科發展成熟，有其明顯的教學優勢。將啟發學生學習、訓練學生思維和培養學生研究能力有機結合起來，研究性學習的有效應用將會大大推進這兩門課程的學科建設。從而提升精品課程的質量，推動高等教育教學理念、教學方法和教學模式的深層次變革。

未來社會是學習化的社會，每個人都會納入到終身學習的體系，研究性學習正是適應這一趨勢而產生的一種新的學習方式，因而我們要認真把握研究性學習的本質內涵，并且更好地去運用它，為個性的發展和終身學習奠定基礎。