巧設情境 點亮智慧

法國教育學家第斯多惠所說“教學的藝術不在于傳授本領，在于激勵，喚醒，鼓舞”。

教學中設法培養學生的學習興趣，激發起強烈的求知欲，才能收到最佳教學效果。而情境教學所創設出的各種情境，優美的、感人的、愉悅的……等等，都極大地調動了學生的主觀能動性，使學生在輕松愉快的氛圍中，學習知識，陶冶他們的情感，智慧的火光就會時時閃現。

下面我和大家一起說說自己的一點想法和做法。

一、創設豐富多彩的“樂學”情境。在語文教學中，我們追求的境界就是寓學于樂的情感升華。語文課堂教學和學習應該是一種美的享受和美的熏陶，它的每一個字詞，都包含了中華民族的傳統知識和文化的美。這就要求語文教師博學多知，隨時爆發精彩。比如，我在講《信客》肘的小插曲，在黑板上，我先寫了一個“咀”字，問學生：“什么意思”?有的學生答“嘴，咀嚼，食”。我又問：“如果自食其言，言而無信，就會有什么后果”?大家開始努力的思考。我用粗重的“言”字覆蓋住了“口”字旁，就出現了一個繁體的“詛”。又問：“何字”?答：“詛詛咒”。于是我就說：“這就是言而無信，自食其言的后果”!相信這種教育效果一定會高。

二、巧設疑問，創建質疑情境。問題是學習的起點，把知識內容設計成各種別開生面的情境，會激起學生強烈的興趣。比如精心設置有梯度性的問題，誘導學生思考，訓練學生思維。此過程中鼓勵學生大膽質疑，敢于標新立異，不迷信權威。要在揚學生個性的同時，培養了學生的創新精神。學生思維的火花被點燃了，就會更積極主動地自主學習、積極思維。

三、引競爭入課堂。創建活躍課堂情境。布魯納在發現學習理論中強調，學習的最好動機是對所學知識的興趣，是獎勵、競爭之類的外在刺激。因此，適當創設競爭情境，引入競爭教學模式，能激發學習興趣。例如，在背誦《春》一課時，把學生分成男女生兩組，舉行競賽。結果全班學生積極踴躍，氣氛非常熱烈，收到了良好效果。競爭情境，可使學生在課堂上自始至終保持高昂的精神和濃厚的必趣，積極地參與到學習活動中，孜孜不倦，學而忘疲。

四、鼓勵學生動手，創建操作情境。有人說過：智慧出于手指尖。在教學中，我們要想法創設各種動手操作的情境，讓學生多種感官共同參與進來。集中學生的注意力，調動學生學習興趣。例如；在講《春》、《沁園春雪》時，我讓學生根據課文所描繪的意境作一幅畫：在講《背影》時，讓學生根據自己的感受寫一首詩……面對學生稚嫩而又有靈性的詩文、繪畫。會覺得自己發掘出了一座座蘊藏的巨大潛能的寶藏。作文教學是語文教學中的一大重點，也是一大難點，我要求學生平時經常動手練筆：隨看，隨思，隨想，隨寫，把靈感的火花隨時記錄下來。要求學生養成錘煉詞句認真修改的習慣，不斷斟酌、反復修改、直到自認為滿意時為止。“悟盡蒼生是語文。”多讀多看多寫多練，怎能寫不出好文章?

五、運用多媒體教學創建音畫共賞情境。多媒體教學具有直觀形象、圖文并茂的特點，其新穎性、趣味性、藝術性強烈地吸引了學生的注意力，激發了學生學習動機。現代多媒體技術可通過文字、圖像、聲音、動畫等對信息，為學生創設了符合心理特征的教學情境，大大拓展學習的空間，激發學生的學習興趣。多媒體教學以其嶄新的教學形式，使課堂變得聲像同舉、圖文并茂、動靜成趣。即培養學生的觀察能力和思維能力以及語言感受力，又提高了課堂教學的效率。在講《沁園春雪》時我制作了課件，學生眼前出現了一個白雪皚皚的銀色世界，遠景近景不斷變換著。 “北國風光，千里冰封……”朗誦聲音響起。教室里一點雜音都沒有，相信學生們已經完全置身于那個銀色世界中了。講課結束后，大多數學生都已經背誦過這首詩了。

六、錘煉言語描述情境。隨著年齡的增長，學生的思維能力逐漸增強，如果只靠直觀的教學情境，很容易使教學簡單化、表面化，不利于學生抽象思維的培養與訓練。教材難度逐漸加大，運用一般的直觀性的教學情境不利于學生理解和掌握。在這種情況下，教學語言成為最常用的和最佳的教學手段。因此教學語言要準確、簡潔、有感染力，以給學生描繪適宜的語言情境。

七、創建良好學習習慣情境。比如良好的課堂行為習慣。在實際教學實踐中，老師應該靈活組織課堂教學，適時調控。舉手發言時聲音清楚，聽別人說話時不打斷，小組討論時，積極踴躍等等。課堂教學必須有秩序見成效，不能亂而無章。好的課堂行為習慣不僅體現在某一學科某一老師的課堂上，而是體現所有的學習過程中。 所以我們應堅持觸景生情，能讓學生把課文、作品當成一件件美妙的藝術品去感受、去研究，能引導學生能動自主、創造性地感悟人生和社會，充分獲得生活經驗的頓悟與積淀，提高學生的語文素養。讓我們每一位教師都巧設情境，來點亮學生的智慧吧!