禪悟

教育，陽(yáng)光底下最光輝的職業(yè)；教師，塑造人類靈魂的工程師。在我們眼中，博學(xué)、高尚、進(jìn)取、拼搏等等這些贊揚(yáng)的詞匯，都屬于他們。教師，教育的領(lǐng)軍者，他們是神圣的，因?yàn)樗麄兩碡?fù)無(wú)數(shù)的責(zé)任和期待，他們駕馭著時(shí)代的今天，也引領(lǐng)著時(shí)代的明天。可是，在這神圣光環(huán)的背后，你是否看到了陰影底下的那一絲平凡?是否感覺到了人類最平凡的那份需要和渴望?今天的我們，不得不向社會(huì)高聲吶喊，教師幸福嗎?

一、看山是山，看水是水。

看山是山，這是人們對(duì)世間萬(wàn)物的第一認(rèn)知。長(zhǎng)期以來，教師從事著被人們譽(yù)為“陽(yáng)光底下最光輝的事業(yè)”，他們被世人比作春蠶、蠟燭、人梯、人類靈魂工程師……這些褒獎(jiǎng)的詞匯中，我們體會(huì)到了，的確，教師應(yīng)該很幸福!面對(duì)這座“幸福”的山，我們究竟看到了些什么呢?

不言而喻，教師的社會(huì)評(píng)價(jià)決定了他較高的社會(huì)認(rèn)可度和社會(huì)地位。教師乃傳道授業(yè)解惑之人，他們面對(duì)著一批肩負(fù)時(shí)代未來發(fā)展的青年，他們的使命在于教會(huì)這批新青年如何學(xué)習(xí)如何做人，使這股新鮮的血液在注入到社會(huì)的大潮中時(shí)，更加的蓬勃有生機(jī)。教師的這一使命無(wú)形之中即賦予了他與生俱來的尊重和崇拜，使他無(wú)論立足于哪個(gè)社會(huì)階層，都會(huì)有他的一席之地。教師擁有了社會(huì)的尊重和地位，想必他是幸福的。

穩(wěn)定的收入為教師的生活提供了保障。教師，事業(yè)單位的工作者，在人們心中，事業(yè)單位即是“鐵飯碗”的象征，尤其是學(xué)校，更加保障了工作唆入的穩(wěn)定性。在市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的今天，所有職業(yè)都面臨的失業(yè)的風(fēng)險(xiǎn)，而教師卻是其中最穩(wěn)定的職業(yè)之一。這樣的工作多少人可遇而不可求，工作在萬(wàn)人傾慕的崗位上，想必也是一種幸福。

接著，我們又看到了教師著實(shí)讓人羨慕的節(jié)假生活。充裕的假期是每一位在職人員最期待的事情，他們忙碌的工作，最后僅是為了迎來放假前夕的一刻狂歡，以及放假之中的悠閑自在。那么擁有如此充裕的節(jié)假時(shí)間的教師們，該是多么的幸福。

教師的幸福太多了，多的往外溢出。教師有著令人折服的才學(xué)，有著高尚純潔的修養(yǎng)，有著和諧美滿的家庭，有著從容不迫的生活……這一切構(gòu)成一幅美好的畫卷，盡收我們對(duì)教師美好的遐想之中。這是第一眼看山，我們看到的是一座充滿幸福的山。當(dāng)?shù)诙劭瓷剑覀儠?huì)設(shè)法從不同的角度去看，我們也許會(huì)有不一樣的發(fā)現(xiàn)。

二、看山不是山，看水不是水。

看山不是山，教師的幸福不再是我們看到的幸福?突然間想起劉鐵芳老師的一席話：當(dāng)我們?cè)絹碓蕉嗟爻聊缬诂嵥槎钩５娜粘＝逃钪校?dāng)我們發(fā)現(xiàn)自己教育生活狀態(tài)有些疲勞而單調(diào)與乏味之時(shí)，我們作為教師個(gè)體的生命狀態(tài)是低迷的，低質(zhì)量的。如果我們不能從作為生涯歷程的教育生活中找到生命的意義之感覺，那么，我們的日常教育生活就可能成為我們生命之中不能不承受的一種沉重的壓力和負(fù)擔(dān)。的確，再回首教師這一職業(yè)，在教師幸福的背后，更多的是職業(yè)壓力之下的種種困境。國(guó)內(nèi)研究表明，教師工作壓力的維度主要有工作負(fù)荷、學(xué)生因素、不良人際、職業(yè)期望、教師專業(yè)發(fā)展、時(shí)間或資源不足和學(xué)校風(fēng)氣等等。試問，在這些壓力面前，教師還能幸福嗎?

不可否認(rèn)，社會(huì)給了教師較多的認(rèn)可以及較高的評(píng)價(jià)，但同時(shí)教師也承受起了社會(huì)施加給自己的角色壓力。今天，伴隨著社會(huì)對(duì)教師的高要求，家長(zhǎng)望子成龍的急切心，以及學(xué)生施教的高難度，教師已瀕臨能力的極限。職業(yè)的神圣感和實(shí)際社會(huì)地位間的反差不可避免使教師產(chǎn)生內(nèi)心的角色沖突。面對(duì)壓力，社會(huì)要求教師為人師表，教師常常不得不掩蓋自己的喜怒哀樂，他們承受的心理壓力遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出了負(fù)荷。

其次，工作壓力也在無(wú)形之中不斷吞噬著教師的心靈。面對(duì)社會(huì)和家長(zhǎng)的期望，上級(jí)和學(xué)校的檢查、考評(píng)，教師之間的競(jìng)爭(zhēng)越演越烈，令他們應(yīng)接不暇，疲憊不堪。諸多原因使教師變得脆弱、多慮，擔(dān)心教不好學(xué)生，害怕教學(xué)質(zhì)量上不去，缺乏職業(yè)成就感。

學(xué)生對(duì)待教師的態(tài)度直接影響著教師的情緒。每一個(gè)靈動(dòng)的精靈背后都有一個(gè)叛逆的魔鬼。中學(xué)生正處于懵懂叛逆期，在教學(xué)過程中無(wú)法避免教師與學(xué)生的沖突，這給教師增添了不少的壓力。

種種一切，導(dǎo)致了教師嚴(yán)重的挫折感，尊重需要受挫、成就需要受挫、公平需要受挫、人際交往需要受挫、生存需要受挫l據(jù)國(guó)家中小學(xué)心理健康教育課題組2008年的調(diào)查，中小學(xué)教師心理障礙發(fā)生率竟高達(dá)51％，不少教師出現(xiàn)了強(qiáng)迫癥、人際敏感、憂郁化以及偏執(zhí)傾向。第二次看山，原來山是如此的悲傷與無(wú)助，在他們神圣職業(yè)的背后，我們看到了人性最脆弱的一面，也看到了人最平凡的渴望。

三、看山還是山，看水還是水。

教師的幸福在哪?難道幸福總是與我們隔著距離嗎?作家冰心說過：“有了愛，就有了一切。”在愛中我們看了幸福的閃光，幸福在師愛中蔓延。第三次回首看山，原來山還是山，只是它變得更加高大、挺拔。愛是教育亙古不變的主題，沒有愛就沒有教育。教師是凝聚愛的職業(yè)，付出愛的道路是艱辛的，但付出愛的過程卻是甜美的。師愛是一種理智與心靈的交融，是溝通師生心靈的橋梁。教師給學(xué)生以真摯的愛，給學(xué)生以親近感、信任感、期望感，學(xué)生就會(huì)對(duì)老師產(chǎn)生依戀仰慕的心理，向教師敞開內(nèi)心世界。

愛，溫暖了學(xué)生，那教師的幸福呢?法國(guó)著名文學(xué)家羅曼羅蘭曾經(jīng)說過“要散布陽(yáng)光到別人心里，先得自己心里有陽(yáng)光。”我常常覺得，教師的幸福就像是陽(yáng)光的反射，教育的光輝灑在教師的心上，教師用心靈把這些陽(yáng)光反射給了每一位學(xué)生，學(xué)生在溫暖的陽(yáng)光下快樂的成長(zhǎng)，而他們的快樂亦是一面反射鏡，把那些陽(yáng)光再次灑向了教師。于是教師的心里充滿了陽(yáng)光，這些幸福的陽(yáng)光來自于學(xué)生與自己的愛。

教師的愛是一種無(wú)私的付出，師愛“潤(rùn)物無(wú)聲”，教師因?yàn)闊釔郏詧?zhí)著；因?yàn)橛袗郏孕腋！Ｕ怯羞@樣一批無(wú)私奉獻(xiàn)的教師，才支撐起了這個(gè)在發(fā)展水平不高的社會(huì)經(jīng)濟(jì)條件下的世界上最龐大的教學(xué)體系，而且社會(huì)的現(xiàn)在和將來，都離不開這些令人感動(dòng)和值得敬佩的教師。我們誰(shuí)也沒有資格輕視他們的奉獻(xiàn)，誰(shuí)也沒有理由不對(duì)他們勞動(dòng)表示尊重和敬意，我們永遠(yuǎn)感激他們。

參禪有三大境界參禪之初，看山是山，看水是水，禪有悟時(shí)，看山不是山，看水不是水禪中徹悟，看山仍然山，看水仍然是水。教師的人生，教師的幸福，我們的領(lǐng)悟，都在于一種心態(tài)。我相信，教師是幸福的，因?yàn)樗麄儞碛腥澜缱罴冋娴膼邸?/p>