淺談?wù)Z文課中的作文批改

以往教師批改作文都要付出很大的腦力和體力勞動(dòng)。甚至有的學(xué)生連教師的批語(yǔ)都不看，便把作文本放到抽屜里去了，權(quán)當(dāng)又完成了一項(xiàng)“艱辛”的任務(wù)，很少有學(xué)生去研究教師的批注、批語(yǔ)以及教師確定等級(jí)的依據(jù)，更談不上精心研究了。久而久之，教師對(duì)學(xué)生寫(xiě)作的批改當(dāng)成了一種負(fù)擔(dān)，學(xué)生把教師布置的寫(xiě)作看做一種任務(wù)和負(fù)擔(dān)。這是學(xué)生害怕寫(xiě)作文、不愿意上作文課、作文水平不能很快提高的癥結(jié)之一。

1、首先讓學(xué)生自評(píng)自改。每一次的習(xí)作完成后，教師要留出一定的時(shí)間，鼓勵(lì)學(xué)生“反復(fù)朗讀”自己的作品，先在朗讀的過(guò)程中尋找自己習(xí)作中的常見(jiàn)問(wèn)題，自行改正；再參照相關(guān)的“范文”，修改自己的作文。

剛開(kāi)始，學(xué)生可能不習(xí)慣，或者不知道從何處進(jìn)行修改，教師可以提出明確的要求：比如可以先讓學(xué)生找出自己習(xí)作的優(yōu)點(diǎn)，可以是一個(gè)字、可以是一個(gè)詞、可以是一句話(huà)、可以是一個(gè)小節(jié)，也可以是一個(gè)段落。好的字、詞要分別進(jìn)行點(diǎn)、圈，好的句、小節(jié)或段落要畫(huà)出波浪線(xiàn)并做簡(jiǎn)要的旁批，最后還要對(duì)全文寫(xiě)個(gè)總的評(píng)語(yǔ)，指出文章有哪些優(yōu)點(diǎn)，哪些不足。自評(píng)自改習(xí)慣以后，可以要求學(xué)生結(jié)合教材或課外讀物，找出與本次作文內(nèi)容相關(guān)的“范文”，對(duì)比“范文”找出習(xí)作中的優(yōu)點(diǎn)和存在的問(wèn)題，改正存在的問(wèn)題，提升習(xí)作水平。為鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行自改，教師要制定相關(guān)的約束機(jī)制和激勵(lì)措施，比如建立學(xué)生自評(píng)自改習(xí)作的制度；及時(shí)表彰作文自評(píng)自改態(tài)度積極，修改認(rèn)真和修改效果好的同學(xué)；習(xí)作的成績(jī)根據(jù)自評(píng)自改的認(rèn)真程度、自改的水平和自評(píng)自改過(guò)程中取得的進(jìn)步加分等。

2、其次師生互評(píng)互改。互評(píng)互改是指學(xué)生之間的相互評(píng)改。互評(píng)互改是建立在學(xué)生自評(píng)自改的基礎(chǔ)上進(jìn)行的。在自評(píng)自改過(guò)程中，學(xué)生學(xué)會(huì)了習(xí)作評(píng)改的方法。掌握了習(xí)作評(píng)改的技巧，從而為互評(píng)互改做好了知識(shí)儲(chǔ)備。由于學(xué)生多方面的差異，造成了習(xí)作水平的差異，這些差異的存在，給互評(píng)互改不僅創(chuàng)造了條件，而且創(chuàng)造了可能；由于學(xué)生的年齡、知識(shí)水平、見(jiàn)識(shí)、習(xí)作能力和習(xí)作水平相近，使得互評(píng)互改更容易使對(duì)方理解和接受，更容易形成一種相互取長(zhǎng)補(bǔ)短、相互促進(jìn)的局面。

互評(píng)互改可以在同桌進(jìn)拭也可以由老師或語(yǔ)文課代表(學(xué)習(xí)委員)把本子按順序發(fā)下，拿到誰(shuí)的就評(píng)改誰(shuí)的；也可以由學(xué)生自愿結(jié)成互助對(duì)象進(jìn)行批改；還可以在事先確定的學(xué)習(xí)小組內(nèi)由組長(zhǎng)確定對(duì)習(xí)作進(jìn)行循環(huán)批改；或者由組長(zhǎng)確定本次重點(diǎn)評(píng)改的習(xí)作，并對(duì)重點(diǎn)批改的習(xí)作一起閱讀，一起討論，提出意見(jiàn)，由組長(zhǎng)執(zhí)筆照大家的意見(jiàn)修改并寫(xiě)出批語(yǔ)。以上幾種形式教師可以根據(jù)學(xué)生的興趣、愛(ài)好和能力斟酌決定。可以幾種形式并存，也可以有重點(diǎn)的選擇一種或幾種形式。這樣幾次反復(fù)，具有不同習(xí)作水平的學(xué)生在研讀和批改別人的習(xí)作中必然得到啟發(fā)，受到教益。

3、最后教師批改。學(xué)生的自評(píng)自改和互評(píng)互改，絕對(duì)不能代替教師的批改。通過(guò)學(xué)生的自評(píng)自改和互評(píng)互改，學(xué)生對(duì)自己的習(xí)作不僅有了一個(gè)更深的認(rèn)識(shí)，而且迫切想知道教師對(duì)自己的習(xí)作還有什么看法，會(huì)提出什么更好的建議。這時(shí)候，教師批閱時(shí)要全面關(guān)注習(xí)作的語(yǔ)言，特別是習(xí)作中的思想內(nèi)容，對(duì)于有創(chuàng)意的表達(dá)或見(jiàn)解，還可以加上贊美性的評(píng)語(yǔ)。教師進(jìn)行習(xí)作評(píng)改，應(yīng)該做到既目中有文，又目中有人，尊重學(xué)生的個(gè)性表達(dá)，鼓勵(lì)學(xué)生的一點(diǎn)一滴進(jìn)步，讓學(xué)生對(duì)教師的批閱未讀時(shí)有一種期待，讀后有一種感動(dòng)，師生之間真正實(shí)現(xiàn)心靈的溝通和交流。評(píng)自改和學(xué)生互評(píng)互改作文的書(shū)面處理方法。為真實(shí)、全面、有效地反映學(xué)生習(xí)作水平提高的全過(guò)程，確保約束機(jī)制和激勵(lì)措施的有效落實(shí)，對(duì)每一次的自評(píng)自改和互評(píng)互改，都要保留修改的痕跡。因此要求學(xué)生習(xí)作時(shí)要預(yù)留自評(píng)自改、互評(píng)互改及教師批改的空間，批改時(shí)要用不同顏色的筆跡加以區(qū)別：或者要求學(xué)生重新抄寫(xiě)修改過(guò)的作文，為下一次的修改創(chuàng)造條件；否則會(huì)使自評(píng)、互評(píng)和教師批改的批注和批語(yǔ)含混不清，甚至出現(xiàn)互評(píng)或教師批改時(shí)無(wú)地方寫(xiě)批注和批語(yǔ)的現(xiàn)象。

4、自評(píng)白改和學(xué)生互評(píng)互改的時(shí)間安排。通過(guò)自評(píng)自改、互評(píng)互改以及學(xué)生抄寫(xiě)作文，必然增加學(xué)生的工作量和學(xué)習(xí)時(shí)間，導(dǎo)致兩周一次作文的時(shí)間不夠用。根據(jù)“數(shù)量服從質(zhì)量，重在提高學(xué)生寫(xiě)作能力”的原則，開(kāi)始時(shí)可以減少作文的次數(shù)。比如一月一次作文或者三周一次作文，學(xué)生習(xí)作能力和批改作文的能力提高后，可以逐步回復(fù)到兩周一次作文。

總之，在評(píng)改實(shí)踐中，不管評(píng)改形式多么豐富，最終的目的還是讓學(xué)生主動(dòng)參與到評(píng)改習(xí)作中來(lái)，變教師單邊批改為師生共同批改，使學(xué)生在批改中體會(huì)習(xí)作的快樂(lè)，在批改中體會(huì)不斷進(jìn)步的快樂(lè)，從而盡快提高習(xí)作能力。至于修改作文的時(shí)間如何安排、修改后的作文如何進(jìn)行書(shū)面處理以及幾周上一次作文課，教師可根據(jù)具體情況妥善安排。