淺述再造想象在理解音樂作品中的運(yùn)用

一、再造想象在對(duì)音樂作品內(nèi)容理解中的運(yùn)用

任何一部作品都產(chǎn)生于一定歷史時(shí)期的背景下，作曲家們的所思所想，以及他們的喜怒哀樂必然要受到當(dāng)時(shí)的社會(huì)風(fēng)格、思想動(dòng)態(tài)、政治制度及文化思想的影響，也定會(huì)反映出該時(shí)代的精神和作者傾向。對(duì)于演奏者而言，只有了解這些樂譜外的知識(shí)才能幫助我們正確的理解作品。

筆者通過談話得知，多數(shù)兒童對(duì)自己所彈曲子的作者、背景等幾乎不了解，筆者利用視覺表象加聽覺表象(影視作品、圖畫、FLASH、生動(dòng)語言、故事)等途徑，加強(qiáng)兒童各種表象的清晰度、增加未有的表象后，把他們在大腦存儲(chǔ)的表象再現(xiàn)作曲家的生活年代、創(chuàng)作思想。

(一)、用生動(dòng)的語言和圖畫、影視作品等理解作品。以格里格的《蝴蝶》為例：

《蝴蝶》選自于挪威作曲家格里格鋼琴抒情曲集。格里格自21歲(1864)起歷經(jīng)37年時(shí)間寫成了66首鋼琴抒情小曲。這些樂曲都非常短小，長則5分鐘，短則1分鐘，是鋼琴演奏家們爭相表現(xiàn)自己演奏才能的曲目。

愛德華·格里格是挪威作曲家，19世紀(jì)下半葉挪威民族樂派代表人物。他的創(chuàng)作主要是鋼琴抒情小品和聲樂作品。在格里格的創(chuàng)作題材中，最突出的是以音樂表現(xiàn)了北國挪威壯麗、俊秀的自然風(fēng)貌，農(nóng)村山區(qū)的民間生活和童話傳說中的奇幻形象。挪威少戰(zhàn)爭、景色美麗、多山脈的國家，這首曲子是描寫蝴蝶的。

在了解了這首曲子的作者、創(chuàng)作背景、社會(huì)環(huán)境后，教師就可以把這些內(nèi)容，轉(zhuǎn)化成兒童能理解的語言，形象的表現(xiàn)出來在挪威的山谷里，一陣陣輕柔的和緩的風(fēng)，飄出山谷，漫山遍野開滿了鮮花，到處放射著明媚的陽光，到處炫耀著五顏的色彩，這是綠的世界、花的海洋。成群的蝴蝶，像是從空中撒下來的五顏六色的紙片似的。成群的蝶兒時(shí)聚時(shí)散，一會(huì)兒翩翩飄在空中，一會(huì)兒又豎起雙翅落在花上，絢麗多彩的翅膀在陽光映照下仿佛極美的綢緞，簡直分不清是蝴蝶變成了花朵綴在枝頭，還是花朵生出翅膀飛了起來。

講完之后，被試學(xué)生表現(xiàn)出很感興趣的樣子，筆者又再加上了一幅圖畫、FLASH等，結(jié)果，被試學(xué)生很快理解了作品，并說出了蝴蝶在自己頭腦中的樣子。

(二)通過講故事理解作品。

鋼琴作品體裁甚多，一些敘事性的鋼琴曲，教師在了解作者、創(chuàng)作背景后，可以用講故事的方法講給學(xué)生聽，通過故事的情節(jié)，讓兒童演奏時(shí)再造想象出故事情景，從而形成心理感受。

如汪立三的《蘭花花》。汪立三于1953年改編的《蘭花花》，是一首受到好評(píng)的鋼琴曲。《蘭花花》原是陜北民歌，敘述一個(gè)農(nóng)村的姑娘反抗封建壓迫的故事。鋼琴曲以民歌為主題，不僅表現(xiàn)出蘭花花的美麗，還容納了驚慌、悲痛、反抗等等情緒。在比較短小的結(jié)構(gòu)內(nèi)，形成了敘事性、戲劇性和悲劇性的對(duì)比。

教師以講故事的形式講述：抗戰(zhàn)時(shí)期，在延安縣臨鎮(zhèn)，有一個(gè)叫姬延玲的小姑娘，她的小名叫蘭花花。她是一個(gè)美麗、善良、的農(nóng)村姑娘，從小心靈手巧。她與當(dāng)?shù)匾荒凶討賽邸?936年紅軍解放了臨鎮(zhèn)，這個(gè)男子為了保家衛(wèi)國，應(yīng)征入伍打仗去了。男子走后，蘭花花的父母要把她嫁給當(dāng)?shù)氐睦蠍汗鳎m花花心里不愿意，經(jīng)過了反抗，但是最后還是嫁給了老惡棍，后來這個(gè)惡棍不久橫禍而死。蘭花花的父母又把她嫁給一個(gè)麻臉的富人。蘭花花日遭虐待，終于在1942年病故。通過對(duì)蘭花花這樣一個(gè)美麗、善良、天真而純樸的農(nóng)村姑娘典型形象的塑造，以及她在愛情上的不幸遭遇，展現(xiàn)了蘭花花勇于向封建勢力抗?fàn)幍膱?jiān)強(qiáng)性格。

講完故事、彈熟作品后，可以讓學(xué)生在此基礎(chǔ)上，加上自己的理解、想象在腦海里和自己已有的表象，形成了新的表象，有了自己的想法和感受。

二、再造想象在對(duì)音樂作品形式理解中的運(yùn)用

如果說旋律是音樂的靈魂，那么節(jié)奏就是音樂的骨骼。均勻的節(jié)奏給人平穩(wěn)、親和、不燥的感覺；切分音給人新鮮、動(dòng)力、吐露心聲的感覺；三連音常給人字字千金重的感覺：附點(diǎn)給人詼諧、高貴、典雅等情緒多變的感覺等等。一首音樂作品如果只有旋律，沒有了節(jié)奏，那么我們將不知道它的風(fēng)格，整個(gè)作品成了一盤散沙。

速度與情感變化、生活中的節(jié)奏有著密切的聯(lián)系。比如慢速或較慢的速度適于表現(xiàn)沉重、憤怒的情緒，莊嚴(yán)肅穆的氣氛，雄偉高大的形象和安詳、優(yōu)美的意境，生活中常見的景象為沉重的步伐、深入的思索、田園風(fēng)光、痛苦的哀悼等等。快速或較快的速度適于表現(xiàn)歡快的情緒，緊張的氣氛和疾馳、飛轉(zhuǎn)之類的形象等等。在生活中常見為快速的奔跑、活躍的舞蹈、飛轉(zhuǎn)的車輪、奔騰的江河等等，多用快速或急速表達(dá)。

旋律包括音高、節(jié)奏和強(qiáng)弱節(jié)拍三種要素。由于構(gòu)成旋律三個(gè)要素的音高之間的關(guān)系是音程，所以有必要把音程放在旋律中講解。

曲式結(jié)構(gòu)是整個(gè)作品的框架，只有把作品的曲式結(jié)構(gòu)分析清楚，才能弄清楚作品的來龍去脈，把作品的演奏組織在一個(gè)有邏輯的整體當(dāng)中，才能在理性與感性高度結(jié)合的基礎(chǔ)上，塑造出豐滿的音樂形象來。以回旋曲和變奏曲的分析為例，在分析回旋曲時(shí)，曲式是ABACADAE……可以把主題A比作是蘋果，插部分別比作其它水果，兒童記住某個(gè)水果代表某段，就會(huì)清楚多了。對(duì)于變奏曲，可以把主題比作是不帶面具的人，各個(gè)變奏好象是戴上了各種不同的面具，但還是這個(gè)人，或者是布娃娃，給她穿不同的衣服，都是這個(gè)娃娃。

結(jié) 語

綜上所述，把心理學(xué)再造想象理論與兒童音樂教學(xué)樂感的培養(yǎng)相結(jié)合是能夠提高教學(xué)效率的。在兒童音樂教學(xué)中，樂感的培養(yǎng)是一個(gè)復(fù)雜的過程，教學(xué)中要遵循兒童身心發(fā)展規(guī)律，盡可能的用形象的事物啟發(fā)兒童。再造想象的過程是以表象為基礎(chǔ)，兒童表象存儲(chǔ)量越大，隨著年齡的增長，再造的速度就越快、質(zhì)量越好，教學(xué)中，教師要列舉多個(gè)表象引導(dǎo)兒童，實(shí)現(xiàn)再造想象。