美育在醫(yī)學(xué)類專科教育中的重要性

美育，亦稱審美教育，是培養(yǎng)學(xué)生具有正確的審美觀點(diǎn)和感受美、鑒賞美、創(chuàng)造美的能力的教育，是一種按照美的標(biāo)準(zhǔn)培養(yǎng)人的形象化的情感教育。它以特定時(shí)代、特定階級(jí)的審美觀念為標(biāo)準(zhǔn)，以形象為手段，以情感為核心，以實(shí)現(xiàn)人的全面發(fā)展為宗旨。通過美育，可以使人具有美的理想、美的情操、美的品格、美的素養(yǎng)。具有欣賞美和創(chuàng)造美的能力等等。

美育，是素質(zhì)教育不可分割的一部分，美育作為全面發(fā)展教育的重要組成部分，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的整體素質(zhì)有著非常重要的作用，但是作為培養(yǎng)高等人才的醫(yī)學(xué)類專科院校，從目前情況來看，體現(xiàn)在教學(xué)計(jì)劃上不夠完善、不夠系統(tǒng)；實(shí)施途徑也比較單一化和片面化；同時(shí)也由于當(dāng)代大學(xué)生審美價(jià)值的變化驅(qū)使這個(gè)觀念的具體化和功利化。從而導(dǎo)致大學(xué)生在審美出現(xiàn)通俗性、群體性、商業(yè)性、消費(fèi)性、庸俗性上具有追求本能的沖動(dòng)，感官的刺激、物質(zhì)的享受，竟然弱化教育的本質(zhì)含義，遠(yuǎn)離凈化靈魂的嚴(yán)肅之美、審美的人事功能、倫理效應(yīng)和人文價(jià)值出現(xiàn)嚴(yán)重缺失。本文試對(duì)大學(xué)生美育的有關(guān)問題做一粗淺的思考，并指出對(duì)醫(yī)學(xué)類專科學(xué)生進(jìn)行美育的作用，并提出美育的途徑a

一、美育教育的不足造成的問題：

1、出現(xiàn)嚴(yán)重的審美態(tài)度消極。從現(xiàn)實(shí)情況看，部分大學(xué)生在審美活動(dòng)中，不能正確看待現(xiàn)實(shí)問題，帶著很大的功利性和耳的性，嚴(yán)重的把有用與否作為判斷美與不美的標(biāo)準(zhǔn)，缺乏正確的審美態(tài)度。還有，很多學(xué)生在欣賞藝術(shù)作品時(shí)，竟然考慮的是其價(jià)格問題，而不是從作品本身的審美內(nèi)涵、意韻去感受美、體驗(yàn)美，可見，不是審美，而是具有這個(gè)環(huán)境下的利益占據(jù)了上風(fēng)，就說明大多數(shù)學(xué)生對(duì)藝術(shù)的欣賞都帶有很強(qiáng)的功利性。很多學(xué)生到自然界中游玩時(shí)，曾有過攀折樹枝或采摘花草的行為。可見，在欣賞自然美時(shí)，學(xué)生不是去靜靜地感受、體驗(yàn)，而是有一種極強(qiáng)的占有欲，既破壞了自然美，也顯示出自己審美的膚淺。

2、學(xué)生審美趣味低級(jí)庸俗。當(dāng)前大學(xué)生中相當(dāng)一部分審美趣味偏于通俗，有些甚至是低級(jí)趣味。表明，當(dāng)前大學(xué)生的審美興趣還不夠健康與積極，具體是社會(huì)因素導(dǎo)致的教育環(huán)境表現(xiàn)力的不足還是教育本身不能迎接社會(huì)的發(fā)展?是學(xué)生的潛意識(shí)思想超越了所要接受的思想教育還是學(xué)校的思想教育束縛了學(xué)生的發(fā)展空間?出現(xiàn)的低級(jí)庸俗的審美情趣，并不是一朝一夕的杰作。

3、大學(xué)生審美能力低下。當(dāng)前大學(xué)生的審美能力也不盡如人意。大部分學(xué)生不具備欣賞和領(lǐng)略藝術(shù)作品的魅力的能力，經(jīng)過調(diào)查，絕大部分同學(xué)感到自己欣賞交響樂或繪畫作品時(shí)有難度，說明很多學(xué)生缺乏基本的審美感知能力。培養(yǎng)出問題還是教育模式出問題。必須要重視審美教育。

二、進(jìn)行美育教育的必要性

中小學(xué)傳統(tǒng)教育體制中普遍存在著“應(yīng)試教育”，造成學(xué)生只重視考試課程的學(xué)習(xí)，忽略了音樂、美術(shù)等藝術(shù)課程的學(xué)習(xí)。雖然在小學(xué)階段就開設(shè)了音樂、美術(shù)等課程，但由于不是參加考試的科目而被視為副科，很多學(xué)校根本就沒有對(duì)這些課程進(jìn)行教學(xué)。由于高等教育中的專業(yè)更加細(xì)化，使得人們?cè)谑褂弥髁x和急功近利思潮的影響下，只重視可以帶來經(jīng)濟(jì)效益的專業(yè)知識(shí)教育，而輕視人文精神、藝術(shù)修養(yǎng)的培養(yǎng)。在實(shí)施素質(zhì)教育的今天，不能讓培養(yǎng)的學(xué)生只有知識(shí)而沒有文化，應(yīng)該加強(qiáng)醫(yī)學(xué)類專科學(xué)生在藝術(shù)素質(zhì)方面的培養(yǎng)。

三、促使審美教育全面發(fā)展

直接服務(wù)社會(huì)是醫(yī)學(xué)人才的基本特點(diǎn)。隨著現(xiàn)代醫(yī)學(xué)教育模式由生物醫(yī)學(xué)模式向生物一心理一社會(huì)模式的轉(zhuǎn)變，醫(yī)學(xué)人才的培養(yǎng)已經(jīng)突破了傳統(tǒng)的單科性教育，即轉(zhuǎn)向包括對(duì)學(xué)生人文和科學(xué)素養(yǎng)在內(nèi)的綜合、全面的培養(yǎng)。醫(yī)學(xué)人才應(yīng)該是具有良好的科學(xué)文化素養(yǎng)，掌握扎實(shí)的醫(yī)學(xué)知識(shí)，具有較強(qiáng)的專業(yè)才能，在醫(yī)學(xué)領(lǐng)域以其勞動(dòng)對(duì)醫(yī)學(xué)進(jìn)步和發(fā)展、人類健康和文明作出貢獻(xiàn)的人。這就要求醫(yī)學(xué)生全面發(fā)展，提高綜合素質(zhì)。醫(yī)學(xué)專科生一般學(xué)習(xí)時(shí)間為三年，比本科類學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)間短。在校時(shí)間只有兩年，實(shí)習(xí)時(shí)間為一年，這就減少了美育的時(shí)間，加上醫(yī)學(xué)生學(xué)習(xí)任務(wù)相當(dāng)繁重，學(xué)習(xí)壓力大，所以在校期間系統(tǒng)的美育教育非常必要。醫(yī)學(xué)生的就業(yè)形勢(shì)日趨嚴(yán)峻。當(dāng)前，我國(guó)高校畢業(yè)生依然面臨結(jié)構(gòu)性就業(yè)難題。由于金融風(fēng)暴的沖擊，高校畢業(yè)生的就業(yè)面臨更大壓力。隨著醫(yī)學(xué)院校的迅速擴(kuò)招，學(xué)生人數(shù)的高速增長(zhǎng)，醫(yī)學(xué)生的就業(yè)形勢(shì)也日益嚴(yán)峻，加上醫(yī)學(xué)生的學(xué)習(xí)任務(wù)繁重，學(xué)生壓力大，心理的負(fù)擔(dān)越來越重。這些給學(xué)校管理帶來了挑戰(zhàn)。專科院校學(xué)生普遍感到：讀專科只是謀生、打工的必經(jīng)之路，不僅沒有成就感，而且前途并不光明，道路卻艱難曲折。在就業(yè)市場(chǎng)的競(jìng)爭(zhēng)中無論是學(xué)校的知名度、辦學(xué)實(shí)力、還是學(xué)生的綜合素質(zhì)水平，專科院校通常都處于劣勢(shì)。

雖然不少專科生知識(shí)和能力并不劣于本科生，但在擇業(yè)中遭冷遇的現(xiàn)象仍然四處可見，這種社會(huì)現(xiàn)象無形中加大了專科生的思想壓力和心理困惑。許多專科生來自于農(nóng)村，他們從小就與外界接觸少，由于經(jīng)歷、視野、獨(dú)立活動(dòng)范圍及能力的限制，性格內(nèi)向者占一定數(shù)量。不少學(xué)生思想不夠活躍，對(duì)理想、目標(biāo)的追求自覺程度不高，缺乏創(chuàng)造性和激情，在思想和行為上依從性較強(qiáng)，缺乏獨(dú)立自主性和個(gè)性。面對(duì)大學(xué)人際交往空間的擴(kuò)大，他們一方面有強(qiáng)烈的交往需要，渴望理解，希望能有知心朋友傾吐對(duì)人生、學(xué)習(xí)和生活的看法，盼望有人和自己一起分擔(dān)痛苦、分享快樂。另一方面又存在著自我鎖閉的傾向。許多學(xué)生往往不愿主動(dòng)敞開自己的心扉，把自己的心靈深藏起來，在公開場(chǎng)合下，往往顯得拘瑾、羞怯、很少發(fā)表個(gè)人的意見，在與他人交往中存在較強(qiáng)的戒備心理，總是有意無意地保持一定距離。這種交往需要與自我鎖閉的沖突，致使不少大學(xué)生時(shí)常產(chǎn)生孤獨(dú)、恐懼、焦慮之感。或?qū)λ擞袘岩伞硨?duì)、攻擊之舉。有些學(xué)生，由于家庭非常貧窮，難以維持學(xué)業(yè)，但為了自己的所謂“面子”，他們不愿披露家境，不愿接受別人的同情和資助，也不向?qū)W校申請(qǐng)困難補(bǔ)助，這種內(nèi)心的壓力使他們感到極端自卑、消沉、顧慮重重，心理問題與日俱增。