高職院校英語口語交際教學探析

隨著社會經濟的不斷發展，對外交流的空前活躍，英語口語交際能力已經成為用人單位衡量、選拔人才的重要指標。2000年教育部頒發的《高職高專教育英語課程基本要求》明確提出了“以實用為主、以應用為目的”的人才培養目標。這個定位決定了高職院校必須有別于其他院校，在人才的培養上要以培養社會所需的實踐型人才為己任。這將高職院校的英語口語交際課程的教學推向了極為重要的地位。

然而，與之相對的。高職院校口語教學方面存在的實際問題卻尤為突出。首先反映在生源英語基本素質上，整體呈現出先天不足的態勢。且不說絕大多數學生的英語基本功與一本、二本學生的差異顯著，他們更是中學傳統應試教育體制下培養出的“啞巴英語”“聾子英語”的典型代表。高職階段的英語口語教學理應是在中學教育基礎上的應用和延伸，然而，我們卻往往不得已地重蹈中學教育的覆轍。其實相當一部分高職學生具有一定的詞匯量和必要的語法知識，在讀、寫、語法、甚至聽的實訓中能夠取得不俗的成績，但是一到要他們把知識儲備轉化為輸出一一進行口語交流的時候，他們就變得張口結舌、不知所措。不管是在中教還是外教的口語課堂，也不管使用什么版本的口語教材，口語課常常遭遇卡殼的尷尬局面。如何迅速、有效改變高職院校口語教學現狀，使其達到既定人才培養目標的要求呢?下面我談談在口語教學實踐中的一些見解和體會。

一、利用網絡，廣開渠道，整合現有教材，以與學生生活密切關聯的話題為切入點

現有的很多版本的口語教材都是根據“政、經、文、衛、科學、環境”等主題分章節引出話題的，都是給出一些與話題相關的常用單詞和短語，要求學生牢記，然后再依照教材上的模板進行對話練習。問題首先是其中大多話題與學校、學生的實際生活相去甚遠，學生的相關知識儲備有限，要求學生用英語探討，常使他們產生心有余而力不足之感。二是這種教學模式與學生中學時所經歷的“生詞－句型”教學模式幾乎毫無二致。換湯不換藥的結果非但不能激發學生說的欲望，只能讓學生重回舊路，失去交際的興趣。其實把責任都歸于教材是不公平的，哪怕是最優秀的教材，容量和形式都是有限的，不可能面面俱到、放之四海皆準。我們應該擺正教材的位置，即它只是教學內容的導向。我們已身處E時代，網絡資源包羅萬象。基于教材這個導向，我們很容易就可以在網絡上找到與該話題相關的、離學生實際更近的談資。比如談到文化教育這一章節，我們不用把時間浪費在談論世界名校的教育體制這種艱澀的話題上，我們完全可以把學生拉回到自己切身楚地的實際學校生活里，可以談談自己的學校的優勢劣勢、自己本專業、本班級的狀況，甚至談談自己對學校的意見和感受等等。在這樣的口語課堂上。學生個個有理有據，異常活躍，甚至會提出一些有價值的獨到見解。這時候課本其實不是被摒棄了的，因為學生有感而發、有表達的欲望，他們在碰到生詞和短語阻礙他們表達的時候，會主動向老師和書本探究，這時候老師可以把書中地道的相關表達因勢利導出來，學生因為能夠現學現賣而對書本的固有知識理解更深。這樣，既達到了教材規定的教學目標，又對教材內容作了有益的擴展和延伸，還能收到出乎意料的實際效果。

二、關注過程、鼓勵參與，用賞識教育的方法激發學生口語交際的動機、興趣和熱情

學習動機與學習效果密不可分。好的動機才能造就成功的交際；感受到了成功才會產生自信，提升交流的興趣：而進一步交流的熱情正是建立在興趣的基礎之上的；有了對口語交流的熱情就等于成功了一半。“口語交際”是一個多向互動的復雜過程，需要教師在過程中時刻關注學生個體的表現，引導交際的走向、激勵全員勇敢參與，積極面對學生的個體差異，允許他們有自己獨特的觀點和看問題的角度，適時而真誠地給予賞識，即使出現有礙理解的大錯誤也應盡量先鼓勵、再委婉地指出，使口語交際活動的全程得以順利進行。教學實踐證明，高職院校的學生最亟待彌合的不是專業知識的不足，而是由于長期自信心缺乏而造成的自卑心理。教師不留痕跡的正確引導和過程中無微不至的鼓勵會激發出學生潛伏的進步動力，會在很短時間內就激發出他們強烈的學習動機、極大的學習興趣和熱情。

三、充分利用現代化教學手段，創造逼真口語教學環境，讓教師和學生在快樂中教和學

口語教學不同于其他學科的教學。它的學科特點決定了它的課堂可以有更大的自由發揮度、真實性和實用性。口語課堂應該是學生為主體的、活躍的、互動的、不拘泥于一個場景和模式的。現代科技為我們的課堂帶來了計算機、投影儀和因特網等介質，使我們的口語教學實現了成為一種高仿真的語言活動過程。在口語課堂中我們可以很容易地實現情景教學，比如可以通過播放英文原版影片讓學生作配音或角色扮演的方式，讓學生身臨其境，在一個逼真的場景里進行口語練習；還可以讓學生就本章話題上網查詢所需資料，自編自導一些相關的劇本，制成Dv，再由大家一起賞析，在延展了教材內容的同時又快快樂樂地練習了口語。我11年的教學實踐證明，這些方法既簡單又實用，還不時地給教師帶來驚喜。