漢字字形認知與教學

一、漢字教學的現(xiàn)狀

漢字對于漢語學習的重要性不言而喻，然而漢字讀寫一直是阻礙留學生書面語突破的瓶頸問題。不少留學生害怕漢字學習，用拼音代替漢字應付讀寫，試圖繞開漢字難的問題，這更加重了“恐字癥”，有漢學家提出把漢語拼音作為漢語法定的第二文字使用的希望，足見漢字難學，需要下很大工夫才能掌握。近年來，人們也在進行著使?jié)h字學習容易化的研究，但成效不是很顯著。漢字難是一方面的原因，但更重要的原因恐怕還是對漢字的認識不夠，對漢字教學重視不夠，漢字的教學方法存在問題。

二、漢字的特殊性

1.首先要搞清楚漢字的特點：漢字是表意文字，是形、音、義三位一體的音節(jié)文字。學一個漢字，既要會認、會寫字形，又要會讀字音，還要理解字義。漢字的突出特點是強大的表義性和理據(jù)性。這兩者是一個問題的兩個方面，表義性強調(diào)漢字與其他文字體系的差異。由于適合漢語理據(jù)性的結(jié)構(gòu)特點，形聲字生命力強大。并且字不是獨立存在的，所以集中反映字的理據(jù)性的便是因相似與相關關系而形成的一個個向心性和離心性字族。

2.漢字的形體結(jié)構(gòu)：眾所周知，漢字是方塊字，每一個漢字就像一部機器，由零件和部件按一定的順序、規(guī)則組成，這些構(gòu)造基礎和規(guī)則就是漢字的結(jié)構(gòu)特點。

(1)筆畫。筆畫是構(gòu)成漢字的點和線，是構(gòu)漢字的最小單位。漢字的基本筆畫有八種，“點、橫、豎、撇、捺、折、提、鉤”。教師在漢語教學過程中，要教會學生識記并準確無誤地書寫這些基本筆畫，只有這樣才能為教漢字和改正漢字打下堅實的基礎。

(2)筆順。筆順是漢字筆畫的書寫順序，是寫字順序的規(guī)范。它制約著人們寫漢字的筆畫順序，按筆順定漢字順手、寫得好且寫得快。

(3)偏旁。偏旁包括形旁和聲旁，一個字的聲旁和形旁表達了該字的聲音和意義。在漢字中形聲字占漢字總數(shù)85％以上，而所有的形聲字都是由形旁和聲旁構(gòu)成的，因此，學好形旁和聲旁是學好漢字的關鍵。

(4)偏旁組合方式。偏旁的組合方式有上下，內(nèi)外和左右組合方式等，這些組合方式體現(xiàn)了漢字之美，同時它也是書寫規(guī)則中內(nèi)在規(guī)范，所有漢字的組合不可能超越這些組合方式。

三、對對外漢語漢字教學的啟示

1.絕大多數(shù)形聲字仍同聲旁的讀音有著一定的關系，形聲字的規(guī)律仍處于優(yōu)勢地位。因此，只要按照形聲字的規(guī)律進行認真學習和嚴格訓練，便會在短期內(nèi)掌握一部分漢字的讀音、結(jié)構(gòu)和意義。得到事半功倍的效果。在教學過程中教師要善于引導學生掌握寫漢字的良好習慣，循序漸進地按照寫漢字的規(guī)律一步一步向前走。在剛開始學漢語時，就要讓學生養(yǎng)成良好的習慣。

2.進行漢字教學時，特別是在“識字課”中，應適當運用古“六書”理論，以加強學生對漢字的直觀理解與掌握。六書”有象形、指事、會意、形聲、轉(zhuǎn)注、假借六種類型，其實真正的造字之法只有象形、指事、會意和形聲。我們采用“六書”理論解釋一些漢字，目的是幫助留學生建立現(xiàn)代字形與所記錄的音義之間的聯(lián)系，以便更快地掌握漢字。充分重視漢字意義的教學研究。形符是偏旁的一種，是對會意字和形聲字進行分析的結(jié)果。會意字只有形符，形聲字既有形符，又有聲符。顯然，教授會意字的時候，說明形符的意義和形符對整字字義的貢獻，有利于提高漢字的學習效果。例如：人背靠木為“休”，日月為“明”，雙木為“林”，三人為“眾”等等。漢字屬于表意文字體系，字形記錄的不僅僅是語音，還有意義。不同漢字之間的聯(lián)系是多向的。可以以語音為紐帶，也可以字形或者字義為紐帶。以漢字的意義為紐帶，可以把漢字組成同義、反義、類義三種不同的聚合。一個個的漢字處于不同的聚合之中，可以達到以舊帶新、由此及彼，增加漢字復現(xiàn)率的目的，從而提高漢字學習的效果。而且學習漢字與學習漢語詞匯的統(tǒng)一，在以字義為紐帶組成的不同聚合中體現(xiàn)得更為明顯。

四、結(jié) 論

在教學中我們應該實行：

1.實行語文分開：漢字教學單獨設課，自成體系。漢字教學和漢語教學有著不同的規(guī)律。口語課一開始就教的“你好”的“好”字并不適合一開始就在漢字教學中出現(xiàn)。如果教過“女”，“子”。再教“好”就一點不難了。漢字教學不與其他課程混同，其他課也不顧及漢字教學，要努力避免以前精讀課制約漢字教學的現(xiàn)象。這里重點是“體系”，要體現(xiàn)體系，大約可以采用以下方法：(1)先教獨體字，后教合體字。(2)先教筆畫少的字，再教筆畫多的字。(3)適當講解字理，提高學生學習漢字的興趣。

2.堅持字本位原則；以傳統(tǒng)的字源學為主，也允許用所謂“俗文字學”幫助學習者記憶現(xiàn)代漢字。可以采用聯(lián)想式教學，所謂聯(lián)想式漢字教學就是通過聯(lián)想，從漢字形體結(jié)構(gòu)、字義到字音。把相關的漢字有機地結(jié)合起來。再由字聯(lián)想擴展為詞。由訶擴展到旬形成的一種學習模式。同時，現(xiàn)存的很多教學方法也應借鑒，如偏旁分析法，是合體字教學的傳統(tǒng)方法.將漢字的結(jié)構(gòu)單位分為筆畫、偏旁、整字三個層次，往往通過漢字偏旁的表意性或表音性來教授漢字，培養(yǎng)留學生對漢字意音結(jié)構(gòu)的認識，從而提高識字效率。還有部件分析法，這是近二三十年出現(xiàn)的一種新的漢字結(jié)構(gòu)分析法。另外的圖表教授法，可以增強留學生對漢字的感性認識，具有高度概括、形象直觀等優(yōu)點。總之是要把漢字作為基本單位進行教學。

3.在將形符作為部件進行漢字教學的時候，可以把屬于同一語義場的形符聯(lián)系起來，增強學習的趣味性。

目前漢字教學中也存在著諸多不足，比如在教學研究當中，多是面向表意偏旁的教學，而對表音偏旁重視不夠。另外，對很多好的研究成果未加以吸收利用，沒有迅速應用在漢字教學當中。漢字的教學還有待于我們進一步的探討和提高，從而使?jié)h字教學更具有科學性和可行性。