文言文教學方法談

文言文作為傳統文化載體，在推動國民繼承和發揚傳統文化方面起著至關重要的作用，文言文教學是中學語文教學的重要組成部分。文言文教學主要以課堂教學為主，而課堂教學是以學生為主體、教師為主導進行的，教師引導學生學習的方法科學有效，學生就可以更多、更快、更靈活地掌握知識，就可以較快地提高閱讀文章、分析問題、理解問題、解決問題的能力。抓好文言文教學，對于全面提高學生的語文能力，開發學生智力都有重要意義。

傳統的文言文教學，都是采取“教師串講，學生死記”的注人式教學，忽略了學生的主體性，使學生處于被動學習的狀態，造成了學生對文言文的厭學心理。“自主、合作、探究”是新課程標準倡導的一種新型學習方式，應用于文言文教學，是很有成效的。

一、精當引導，激發興趣

要讓學生學會自主學習，教師首先要教給學生一定的基礎知識和學習方法，如常見的字詞含義、特殊的句式、翻譯的方法、對文章思想內容的總體把握與重點段落的分析等，這些內容要在文言文教學中有計劃、有步驟地教給學生，讓學生逐步掌握學習文言文的基本方法。

由于文言文離學生生活的時代甚遠，字詞生疏難懂、詞量較大、用法靈活，這對于沒有文言基礎的學生來說是一個很大的挑戰。所以，教師要盡量運用各種形式，激發學生的學習興趣。

1.誦讀。利用錄音機、網絡視頻、教師范讀等各種形式，讓學生欣賞和學習聲情并茂的文言文誦讀，這樣可以很好的激發學生的學習興趣，也有利于學生培養良好的語感，理解經典文章豐富的思想感情和精妙的寫作方法。老師還要注意從準確的語音、節奏、句讀、語氣等方面引導學生自己學會誦讀、學會品味，學生逐步掌握了正確的方法，便能樂在其中。

2.直觀教學。盡量利用多媒體資源，向學生展示與課文內容有關的圖片、視頻、文字資料等，激發學生的學習欲望；精心設計課件，由淺入深地引導學生掌握文言文的相關知識，引導學生超越時空，與古代名人對話，讓學生在對話中品味先賢的志趣與情懷，拉近學生與作者、與歷史的距離，學生也就能比較容易融人其中，樂于去學習與探索了。

二、自主學習，勇于挑戰

在學生掌握了一定的文言知識和學習方法的基礎上，教學的一個側重點便可轉向如何激發學生學習的主動性和充分發揮學生的主觀能動性上。讓每一個學生都動起來，主動學習、自主學習，教學才能真正走向成功。

1.指導具體的自學方琺。對每一篇文言文，訓練學生運用固定程序閱讀法進行自主學習，包括六項基本內容：(1)標題；(2)作者；(3)出處；(4)基本內容及文章主旨；(5)重點字詞及句子；(6)文章可取之處及有爭論之處。第一遍通讀課文，了解標題的含義、了解作者與出處，畫出自己不懂的字、詞，借助注釋或工具書理解它的音、形、義，并要求把這些內容動手寫一遍。借助注釋和工具書閱讀淺易的文言文，理解其基本內容，是新課程標準的明確要求。這既是一種良好的習慣，也是一種學習能力。第二遍細讀全文，疏通文章大意，理解文章的結構層次，初步把握文章中心，在課文中做好圈畫點評。第三遍精讀全文，找出文章中的重點詞句和自己理解中的難句，找出文章可取之處及有爭論之處，在課文中做好標記，準備在課堂上提出來并解決。

2.編“導學案”。在上新課前，教師可以編寫每篇文言文“導學案”，把每篇文章的學習目標、重難點、特殊句式、重點文言詞語、文章的主要內容與思想感情等設計成一個個問題給學生，讓學生自讀的時候抓住重點、弄清難點，初步掌握文章的大概意思及主要學習內容，提高自學的能力。

給予學生比較充足的自主學習的時間，有明確的學習目標和要求，有一定的問題引導，并尊重學生的個體差異，使學生擺脫過去那種“填鴨式”教學的被動地位，變為主動積極的自主學習了。

三、合作討論，取長補短

學生通過自主學習，對課文的知識和思想內容有了初步的了解，在這個基礎上，可以采用小組合作討論的學習方式，每個小組的成員既有學習成績較好的，也有學習基礎差一些的。讓同學們互相交流自主學習的筆記和心得，取長補短。

老師給每個小組不同的側重部分讓他們討論研究，或是不同的段落層次，或是不同方面的問題——如重點應該掌握的字詞、關鍵句子的理解、文章的思路結構、作者的思想感情等，然后每個小組派出代表上臺發言，在全班進行交流，本組的成員可以做補充發言，其他各組的同學可以提出不同的見解和質疑，大家共同探討，解決問題。在同學們合作討論學習時，老師要注意巡查、適當地給予點撥指導；在小組代表發言交流時，老師要注意對疏漏之處和欠妥之處做補充訂正。這樣，既充分發揮學生的學習積極性，讓學生真正成為學習的主人；又能發揮老師的主導作用，讓學生能比較全面、準確的掌握知識，發展思維，提高學習的能力。

四、質疑探究，尊重個性

經過各小組代表發言和大家的互相交流，同學們基本能夠完成了一篇文言文的學習目標。但是，在一個班級里，學生的基礎和思維會存在很大的差異，所以，我們還要提倡，每個學生根據自己的理解，大膽提出自己的見解和質疑，尤其是關于文章的可取之處與有爭議之處，更是仁者見仁，智者見智的。因此，我讓每個學生在自主學習和討論交流過程中，要書面記錄自己的見解，提出質疑的問題，然后交到老師處，匯總起來，對有代表性的見解和問題，提出來在全班中討論探究；對個別性的問題，因為課堂上的時間有限，老師可在課后和學生探討，或是在自習課時單獨給學生解疑。

質疑探究可分為兩種方式。一是學生自主學習的質疑，問題主要集中在對詞義、句義的理解上，教師盡量引導學生借助注釋和工具書解決，教師只解答學生經過努力仍無法解決的問題。二是教師有意識地提出問題，引導學生探究思考。有些問題是比較具體而有趣的，主要著眼于句義、文義理解的問題。如教學《愚公移山》一文中，可以提出下面一些問題：寓言共寫了哪些人物?老愚公多大年紀?智叟是個年輕人嗎?遺男姓什么?幾歲了?他去移山他爸爸同意嗎?參加移山的一共有多少人?移山困難嗎?勞動辛苦嗎?這些問題可以放到各學習小組中去共同探討解決。也有一些問題是思維強度較大、探究性很強的。如愚公的妻子和河曲智叟都勸阻愚公移山，但說的話不一樣，哪些話愚公的妻子能講而智叟不能講，哪些話智叟能講而愚公的妻子不能講?即使兩個人都能講的話，在內容上和語氣上又有什么不同?愚公到底愚不愚?智叟到底智不智?通過這些問題的探究，使全文關鍵詞句的理解幾乎都得到了落實。在這個過程中，不僅極大地激發和調動了學生的學習興趣，同時培養了學生良好的學習習慣和自主、合作、探究的學習方式，認識水平、思維能力都得到有效提高。長期如此，學生閱讀文言文的水平必然會有較大的提高。

新課程理念特別強調學生在學習過程中的主體地位，特別強調學生的學習過程，新課程標準提出的最核心的理念是知識和能力、過程和方法、情感態度價值觀的三維目標。運用“自主、合作、探究”的新型學習方式，進行文言文教學，是切合新的課程理念的。同時也把我們從“老師講得聲嘶力竭，學生聽得昏昏欲睡”的困境解救出來。對文言文的教學，只要我們能針對學生的實際情況，以培養學生自主學習為目的，勇于探索，就一定能在新課程改革中，邁出我們最堅實的步伐。

(責任編輯 呂 行)