淺談語文課堂教學中的“生本時間”保障以閱讀教學為例

課堂教學的優質高效，是教師、學生、教材以及其課堂時空各個要素合理融通與綜合作用的結果。在基礎教育課程改革已經走過若干年頭的今天，客觀地審視我們的語文課堂，優質高效的教學仍然是鳳毛麟角。原因何在呢?我們以為這與語文課堂教學管理和實踐中缺乏一些基本明確的目標要求與操作路徑有直接的因果聯系，其中本應屬于學生主體自由支配的“生本時間”的保障性缺失是一個極其重要的方面。本文根據自己常年在基層學校聽課調研的情況，以閱讀教學為例，談談語文課堂教學中“生本時間”保障的一些基本要求，以就教于大方之家。

一、給足學生自主研讀的時間，讓課堂推進舒緩有致

閱讀教學，是在教師的精心點撥和引領下，學生逐步地走近文本、走進文本進而獲得與作者、作品中人物‘感情共鳴的復雜的心理過程。聽課調研中最常見的一個現象是：一篇課文新授伊始，教師布置學生自讀課文，并思考1～2個問題。筆者常常身臨其境，根據老師指令與學生同步閱讀課文并作思考。往往是課文還沒看完，教師便叫停并開始課堂提問。讓學生在個性化研讀中獲得對文章初步的整體感知，這是展開多維度交流對話和智慧碰撞的必要條件。筆者雖然常常自感愚鈍，但是自信無論是學歷、學識還是閱讀理解能力都應比初中生高出不少，作為老師一員的“我”尚且不曾來得及讀完課文并展開必要的思考，學生對課文研讀理解的程度便可想而知了。既然如此，為什么還會一次又一次地出現類似的情形呢?思來想去，還是傳統教學中師本觀念的慣性作用和潛在的影響，有意無意地支配著教師的課堂行為。

熟讀精思離開了最基本的時間保障是不可能實現的。這就要求我們教師經常設身處地地站到學生的角度思謀自己的教學過程。在教學中應與學生一起對課文再一次讀一讀、思一思，耐心地觀察學生閱讀、思考的表情神態，從而準確地把握學生閱讀思維的進程。只有當學生專心致志地讀完課文(有時還需要回頭有目的地再讀、瀏覽或選讀、跳讀等)之后，對課文主旨及其文脈的理解等才會有所感、有所悟、有所得，下一步的教學進程方能有序地展開并取得預期的效果。

二、給足學生思考生成的時間，讓知能情意有效提升

讀書和思考是學生進行語文學習活動最常見的手段。邊讀邊想，讀有所思，思有所悟，悟有所得，進而領悟語言表達之精妙，獲得情感體驗之愉悅，這是熟讀精思所帶來的無窮樂趣，也是實現語文課堂教學有效性所不可或缺的必要條件。《全日制義務教育語文課程標準》指出：“閱讀是學生的個性化行為……應讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。”這就要求我們在學生自由充分讀書的基礎上，不失時機地安排足夠的時間讓學生帶著問題去獨立思考，深入到具體的文本情境中去讀讀、想想，并緣此形成自己的個性化閱讀成果。教師是學生成長過程中永不消失的精神豐碑，應以寬廣的胸懷耐心地陪伴著學生思考感悟的過程，以慈祥的態度和微笑的表情期待著學生的成功，這種春風化雨般的關愛勢必能夠催生更多的精神創造的蓓蕾。同時，課堂學習過程中的每一位學生都是帶有鮮明個性特征的“這一個”，其身心發展的差異性特點決定了學生之間在閱讀理解、思考生成的速度方面具有顯著的不平衡性。這種不平衡性決定了他們達到熟讀精思程度所需要的時間是不可能完全一致的。均衡教育理論要求課堂教學關注全體學生，尤其要關注那些反應速度相對滯后的學生的學習過程。未經充分思考或因少數學生的率先舉手而匆忙地組織交流，顯然忽視了這一部分學生獨立思考并有所感悟的權利，對其個性發展和情感價值取向的負面影響是不言而喻的，同時也無益于語文課堂教學整體效率的全面提高。

語言實踐是學生形成語文能力、提升語文素養的最重要的途徑，讓盡可能多的學生學有所得并將其“所得”充分地表達和展示出來，這不僅是打造高效語文課堂的現實需要，也是培養學生語文學習興趣并不斷強化其主體參與意識的客觀要求。高明的語文老師在課堂上不是和學生爭時間說、搶時間說，而是千方百計創造學生語言實踐、表達鍛煉的機會，努力讓更多的學生積極思維、主動交流和個性化表達，使之成為一個個充滿青春活力與創造熱情的生命本真。

眼下的語文課堂，應盡快地實現從“師本課堂”到“生本課堂”的根本轉變，在幫助學生不斷優化學習方式的同時，以更多的智慧和更寬廣的胸懷為學生創造更多的語言實踐與表達鍛煉的機會，讓學生敢于表達、善于表達、創造性地表達。從課堂實施的技術層面來看，不僅要給足學生交流碰撞、互動展示的時間，而且要努力化整為零，適時開展小組合作學習活動，以便給更多的學生以表達鍛煉和語言實踐的機會，從而使我們的語文課堂真正變成學生語言發展的演練場和生命成長的精神驛站。

必須指出的是，提供足夠的“生本時間”保障，這僅僅是打造高效語文課堂、優化教學過程中不可或缺的一個方面。如何將先進的理念轉化成為語文課堂教學的每一個具體環節，需要以更多的智慧、更博大的胸懷從更多的層面思考并付諸實踐，這是時代賦予所有語文教育工作者最重要的歷史使命，我們應當為此共同努力。

(責任編輯 韋 雄)