中學數學課堂教學中“提問”應注意的問題

提問是中學數學課堂教學中的常用手段和重要方式，尤其在新課改背景下，越來越多的教師更加重視“提問”的教學功能，并在教學中經常運用“提問”。但在數學課堂教學中大量低效甚至無效的“提問”依然存在，“提問”中存在的各種問題不可忽視。本人結合多年的中學數學教學實踐，就中學數學課堂教學中“提問”的相關問題談自己的看法。

一、樹立正確的提問觀，培育積極、開放、民主的提問氛圍

教師應該自覺確立強烈的學生主體意識和問為學服務的提問觀。提問既要考慮教師怎樣教，更要考慮學生怎樣學，把為學服務作為提問的出發點，使提問成為體現學為主體的保證，讓學生享受到自主探究的樂趣。當學生回答欠缺時，要以寬容、體諒的態度啟迪他們，引導學生深人細致地思考，努力培養學生積極的答問心理，形成民主、融洽的師生關系。當學生的回答基本正確時，教師要進行及時的評價，并進行適當的鼓勵與表揚。另外要注意的是不要把“提問”作為一種懲戒的手段。有些教師在教學中總是喜歡說“誰不認真聽課就提問誰”等等，我們認為對“提問”功能的此類定位并不恰當，不利于積極、開放、民主的數學課堂氛圍的建立。

二、“提問”要圍繞教學重點

教師備課時要精心設計課堂提問，為了突出教學重點，通過有計劃地提出新穎獨到的問題，激發學生思考問題和解決問題的積極性。由于所設計的問題是圍繞重點問題提出的，因此通過這些問題的解決，既能突出教學重點，又極易調動學生的積極性與參與性，它能培養和提高學生探究問題的熱情和能力。

三、“提問”要圍繞教學難點

當學生原認知結構中的相應數學知識不能順利地完成對新知識同化時，這樣的新數學知識就是教學過程中的難點。而難點是相對的，由于學生的知識結構各不相同，這就需要教師充分地了解學生原有的知識基礎，因材施教，把教材中的數學知識轉化成易于被學生認知的數學問題。找到學生的“最近發展區”，要使多數學生經過短時間的認真思考能回答得出，或者“跳一跳能摘到桃”。這樣教師的提問既能突破教學的難點，又能保護學生思維的積極性，還能讓學生體會到問題解決的樂趣。

四、“提問”的目的要明確

與課堂“提問”的功能相對應，按課堂“提問”的目的上劃分，課堂“提問”可以分為復習性提問、引入性提問、啟迪性提問、檢測性提問等，不同類型的“提問”承載不同的教學功能，因此課堂“提問”的目的必須明確。

五、“提問”要有層次性與啟發性，問題難度要適中

過難或過易的提問都不利于課堂教學。問題難度過高，超越了多數同學的思維能力和認知水平，無疑會加重學生的認知負擔，導致學生認知焦慮，不利于培養積極的課堂氛圍；問題難度過低，起不到啟迪學生思維的功能。問題的設置要從實際出發，能被學生接受，能激發學生的學習興趣，能讓學生積極思考。要使提問富有啟發性，就要求選好、選準提問的角度，如可從同一角度設置幾個相似的問題，引導學生用同一思維方式思考，以達到知識內化及遷移的目的。

例如，在“雙曲線的概念”的教學中，當得出雙曲線定義：“平面內與兩定點F₁、F₂的距離的差的絕對值是常數(小于｜F₁ F₂｜)的點的軌跡F叫做雙曲線”以后，再通過演示實驗，就可從如下不同的角度對學生進行啟發、引申：(1)將小于改為等于或大于，其點的軌跡又是什么呢?(2)將絕對值去掉，其結果又如何呢?(3)令常數為0，其余不變，其點的軌跡又是什么呢?(4)將括號中的小于R F2去掉，應如何討論點的軌跡?通過上述從不同角度，或同一角度中相似問題((1)問)的討論，學生對雙曲線定義中的“絕對值”“常數(小于｜F₁f₂｜)”以至整個概念就有了較為深刻的理解，從而深化了知識。另外，對同一問題從不同角度設問，可以激起學生積極思維的興趣和動力，深刻揭示問題的內涵，加深學生對知識的理解。

六、“提問”形式多樣化

“提問”可以是教師問學生答，也可以是學生問教師答，還可以是師生互問互答，生生互問互答。在數學課堂教學中應該倡導、探索“提問”形式多樣化，在這樣的課堂中，教師的角色不僅僅是“教”者、“述”者、“問”者或指’導者，而且是“學”者“思”者、“聽”者，更是整個活動進程的靈活調度者和局部障礙的排除者，是課堂信息的捕捉者、判斷者和組織者。學生也從單純的“聽”者、“答”者的單一角色中走出來，充當“問”者、“論”者、“思”者等角色，即使原先學生主要承擔的“聽”的任務也發生了變化，學生不只是聽教師“問”與“說”，還要聽同學的“問”與“論”。

七、“提問”頻次要適中

課堂教學中提問的頻次不能過高，不能為提問而提問。過多的提問會嚴重破壞課堂教學的連貫性和有效性，使聽課者厭倦和疲勞，嚴重影響聽課效率。另一方面，教學是師生互動，雙向反饋的過程，一個優秀的教師總是隨時根據教學中學生的反饋調整自己的教學預設，而提問正是檢測和診斷教學效果常用而基本的手段之一，同時提問還是啟迪思維，師生交流的重要方式，因此，一堂數學課中必定要有適當數量、高質量的提問。

八、面向全體學生，使每位學生都有機會思考

課堂提問的根本目的在于激發學生積極思維，要使全體學生都積極思考教師所提問的問題，不應置大多數學生于不顧。不要先提名后提問，也不要按次序輪流發問，教師提問的機會要均等地分配給每一個學生，這樣才能調動全體學生的學習積極性，應該針對不同學生的情況設計適合他們的問題。問題提出要清晰、自然。簡單問題可以口頭提出，復雜問題要借助黑板或多媒體表述，使全體同學都清晰地了解問題。

九、安排充足的思考時間

在數學課堂教學中常有教師先叫起某個學生，然后針對這個學生提出一個問題；或提出問題后馬上叫學生回答，由于學生對提出的問題沒有進行充分思考，這時的回答很多時候是應付“差事”，并沒有多少思維含量，同時這種突擊式“提問”也容易引起學生“聽課焦慮”。教師在提出問題之后，應該給學生留下充足的思考時間，使他們有機會整理思路，甚至討論等，實現對問題的“自我建構”。

十、聆聽學生回答

教師聽取學生回答時要認真，對新穎或難以理解的回答要適當記錄，可以適當追問某些回答的細節，這是對學生的回答做出合理評價的前提和基礎，同時也是發掘有效教學資源，即時生成教學的重要源泉。

十一、及時反饋，合理評價

學生的回答不管正確與否，都要做出明確的評價。不要粗暴、簡單地否定學生錯誤的回答，要善于發現學生錯誤中的合理因素，同時要中肯地分析，糾正其回答中所犯的錯誤。對回答正確的同學要做出積極的、適當的評價與鼓勵，而不是奉送言過其實的廉價表揚。經常把“太厲害了”“太聰明了”等掛在嘴邊的教師請注意，只有實事求是的肯定才能增強學生的成就感和自信心，而動輒就來的廉價吹捧會使學生更不自信，并與教師產生疏離感，不利于和諧、民主的課堂氛圍的建立。

“提問”是中學數學課堂教學中的常用手段和重要方式，良好的“提問”是數學課堂教學成功的有力保障。在新課改背景下，我們更應該重視“提問”，研究“提問”，使中學數學課堂教學中的“提問”形式更完善、“提問”內容更豐富，使“提問”的教學功能得到更充分的發揮!

(責任編輯 易志毅)