民族山區初中英語教學的創新實踐

民族山區，地處偏遠，經濟相對落后，基礎教育薄弱，與發達地區差距巨大。在全球經濟社會迅猛發展的今天，落后地區的教育更需要全社會的關注和支持，這里的少年兒童更需要關愛。

特別地，民族山區的初中英語教學水平遠遠落后于其他地區，不能滿足人們對英語的學習和運用等日益增強的需求。在此形勢下，本文擬從民族山區初中英語教學的困境、學生的需求探討以及創新對策三大方面展開闡述，力求作一些有益的探索。

一、民族山區初中英語教學的困境

在民族山區初中英語教學實踐中，往往會遇到各種困境，不利于提升教學質量和效率，制約著教與學的健康發展。本部分將結合民族山區學校的實際情況，充分剖析制約因素，總結各類困境。

1.資源的制約

遠離城鎮的民族山區，由于自然環境的惡劣、自然資源的匱乏等原因，造成了經濟社會的遲緩發展，教育經費嚴重不足，使得英語教學受到以下三方面的制約：①教師資源匱乏。民族山區學校教師流動性大，優秀的英語教師不愿意到山區學校從教，導致大部分小學不開設英語課，即使開設也是由非專業教師任教。這樣，學生們到七年級才開始正式接觸英語，基礎幾乎為零。②教學設備資源匱乏。很多學校連錄音機都難以配備，更別說現代化的多媒體設施了。這影響了教與學的質量，特別是聽力和口語的訓練，難以規范化，以致當地學生們在這兩方面的表現尤其明顯地落后于發達地區。③輔導資料匱乏。民族山區很多家庭都十分貧困，無力給孩子們購買輔導書籍、英語詞典，學生除了課本以外鮮有其他資料。至于MP3、收音機、復讀機等訓練英語聽說能力所需要的數碼產品更是不敢奢望。

2.語言環境的制約

學生們使用本土方言就可以滿足日常的語言需求，而且由于大部分教師都是本地人，課堂上甚至會出現用方言授課的情況。在方言環境的影響下，學生普通話水平也很低，如在筆者任教的學校里學生普遍不能熟練運用普通話交流，作為第三語言的英語需求最低。況且，校園、家庭、鄉村都沒有英語標語、廣告，在這樣的語言環境里，學生們與英語的接觸局限在45分鐘的課堂上，十分有限。

3.英語教材的困境

現在初中英語使用的教材趨于城市化，與民族山區的文化存在很大跨度，給教與學帶來困難。學生們被大山束縛了視野，沒有機會了解外面的繁華世界，因此教材的部分內容是不能被形象理解的，如關于電腦網絡、麥當勞、NBA、網球、高爾夫球之類的話題，遠遠超出了學生的生活視野。縱使教師用生動的語言去描述、解釋，學生們也只是迷茫地被動接受，無法透徹掌握。

4.學生自身的素質制約

山區學生在艱苦的條件下堅持勤奮好學，就算斷電也會在燭光下用功。然而，在苦學的背后，缺乏一套系統的學習方法，沒有養成良好的學習習慣，不能有效地自學，事倍功半。他們未能掌握預習、課堂上做筆記以及課后復習這些基本的方法，同時，誤以為學英語只要把單詞背熟就行了，將它簡化為了枯燥的單詞背寫，極少兼顧課文、句型，抓不住重點、難點有的放矢。此外，山里孩子生活、學習涉獵面窄，普遍比較淳樸憨厚，缺乏自信，害羞，開口難——不敢說英語，覺得說英語別扭，害怕說錯會遭別人譏笑。

二、民族山區初中學生英語學習的需求探討

筆者對來自某民族山區初中學校隨機挑選的120名學生進行問卷調查，試圖通過簡要的問卷收集數據材料，以大概地掌握他們學習英語的現狀以及期待，從而更好地總結教學對象的各項需求。

通過對問卷的各項調查題目回答情況的數據統計，發現：48.2％的受訪者表示喜歡學習英語，25.2％認為一般，26.6％選擇不喜歡；37.0％的學生學習英語的主要動力在于個人興趣愛好，為了升學的占47.3％，15.7％覺得是基于家長老師的要求；60.5％的學生認為英語學習最難的是聽力和閱讀兩部分，口語和語法則占29.7％，寫作占9.8％；64.4％的被訪者覺得平時缺乏題目訓練，造成對各種常考題型不熟悉；74.1％的學生喜歡老師將實物引入課堂，認為教學游戲和創設情景能激發學習興趣，可以幫助掌握新學知識；21.5％的受訪者不想在眾人面前開口說英語，72.7％想在眾人面前說英語，但希望老師能給他創造這樣的機會，僅5.8％選擇“想，完全沒問題”。

據此可知，他們在考試題型訓練、情景教學、游戲的引入、語言環境的創造等方面都存在需求，有待教師通過課內外的引導、協助而逐步滿足之。

三、民族山區初中英語教學的創新對策

面對教學的困境，以及學生們的學習需求，筆者擬從一名教師的角度出發，根據民族山區學校的實際情況，因地制宜，并結合自身的實踐經驗，提煉出若干創新對策。

1.推行系統的學習方琺，創新基礎制度

一套系統的學習方法往往能夠提高學習效率，主要體現在課前預習、課堂做筆記和課后復習上：通過預習把握新課的概況和疑點，有利于在課堂上及時消化；課堂筆記有助于抓重點、難點，事半功倍；課后的復習以及題目訓練，能幫助學生加強吸收知識點，更透徹地掌握所學內容。由于學生們缺乏以上概念，不善于學習，在推行的過程中會遇到一定程度的阻力。因此，在實施階段，教師需注重說教與監督雙管齊下，加強抽查——核實是否執行，獎懲嚴明，以培養學生們科學學習的意識，提高自學能力。

人盡皆知，背誦課文和聽寫是英語科目教學的兩大基礎制度。然而，我們可以在不影響制度質量的基礎上，實行一些創新措施，起到更好的鍛煉作用：背誦課文，每節課抽出五分鐘，讓學生(以抽查、指定或者自愿的形式)站到講臺上背誦，且在背誦之前作簡單的自我介紹(根據知識水平的高低作具體要求)；聽寫，嘗試讓有一定水平的學生輪流擔任老師的角色，負責讀出單詞或者句子，其他學生按常規聽和寫，此外，可以邀請若干學生繼續擔任老師——給聽寫本打分，當然，教師要統籌全盤、監督引導。

2.引入分層教學，建立對應小組

分層教學，即教師根據學生的知識、能力水平將學生分成若干層次的小組，并區別對待。在民族山區學校里，很少會按照這一方法分班授課，一個班級里往往參差著各個層次的學生。這樣，在授課上引入分層教學并不現實。但是，我們可以嘗試在課后分層，依托建立各種英語小組的方式，促進因材施教。教師根據考試成績、課堂表現、聽寫情況等，結合學生的個人興趣，建立單詞沖鋒隊、英語加油站、英語愛好小組，分別對應基礎薄弱者、中等水平者、較優秀者，提出有差別的要求，小組活動過程中側重相應的知識點。當然，也可以根據英語題型來分類，如會話組、閱讀小組、作文小組等。

3.營造語言環境，貫穿課堂課后

將實物帶入課堂，幫助學生形象地學習英語；以學生為主體，鼓勵他們到講臺上表演課文內容，如對話段落，或者設定適當的情景展開模擬會話，促進學生之間、師生之間的互動交流；引入游戲是初中英語教學的重要環節，教師可以借鑒、收集已有的游戲，也可以根據授課內容自創，重在提高學生參與度，提升學生學習的興趣，讓學生在快樂中掌握知識；關注細節，如對回答問題、模擬表演的學生音量作要求，引導大家大膽、大聲開口說，甚至示范“喊出”英語；堅持“每天一句話”，挑選難度適當、有意義、有深度的英語諺語與名言，如“An apple aday keeps the doctor away”等簡單易學的句子，在幫助學生了解英語文化的同時，倡導活學活用——在寫作、對話中靈活引用。

課后，在校園里，通過指導設計英語黑板報、成立英語角、舉辦英語演講比賽等活動營造良好的說英語、用英語的氛圍。校外，由于很多學生需要走好幾個小時的山路上學，且放假期間要干農活、放牛羊等，因此可以在保障安全的前提下，倡導山間朗讀，磨煉學生說英語的能力；鼓勵學生將英語帶回家，教父母、弟妹一些簡單的單詞、句子，共同進步。

4.創造性地利用有限資源，充分發揮其功能

民族山區的初中學生，背負著“知識改變命運”的現實壓力，通過考入高中、大學走出大山，教師要正視這一需求。山區學校條件落后，印刷資源有限，一學期下來考試次數在三四次左右(包括中期和期末)，不像發達地區學校每單元有測驗，每月有月考。那么，我們必須充分利用僅有的幾次考試，在批改、講評完畢后，跟進后續監督——開展抽查活動，即就試卷上的題目考查部分學生，從而檢驗講評的效果和學生對知識點的掌握情況。

針對輔導資料缺乏的現象，教師在課堂上應結合本課或已學的內容，穿插各類常考題型的訓練，如句型轉換、語法選擇題等，生動解析，緊跟考點和熱點。至于大規模的題目訓練，可以讓學生輪流執粉筆將其抄到在黑板上，既可達到檢測教學質量、鞏固知識點的目的，又可提高部分學生的書寫水平及膽量。

(責任編輯 周侯展)