如何在數學教學中構建生活化課堂

數學的產生源自于生活實踐，數學的教學同樣離不開實際生活。在數學教學中，聯系學生的生活實際，尋找數學題材，讓學生貼近生活，在生活中看到數學，摸到數學，已經成為走出困境，謀求發展，優化初中數學教學的必由之路。

一、教學生活化。體現實踐性

實踐性原則——學以致用是教育的本義。根據實踐性原則，引導學生用所學的數學知識解決實際問題，通過加強與學生生活的聯系，溝通數學與生活的關系；在數學教學中，創設運用數學知識的條件，給學生以實際活動的機會，可以加深對新學知識的鞏固。學生在生活實際中運用數學知識解決問題更可以激發學生的主動性逐步提高學生的實踐能力。

重視數學學習的應用性操作，使學用緊密結合，這正是死記硬背、應試教育所嚴重缺乏的，也是我們改革數學教學必須注意的。所以在教學改革的大背景下，學習數學肯定不能脫離生活。

二、構建生活化的課堂教學

1.創設生活化的數學情境，使學習內容充滿生活氣息

比如，教師扮演企業會計，學生扮演企業員工，演出拿工資的一幕，從而教會學生計算個人所得稅。通過師生合作與互動，共同捕捉生活中的數學現象，挖掘數學知識的生活背景，并把二者統一于富有生活氣息的情境之中，引導學生在熟悉的生活氛圍中發現問題、探索問題、解決問題，在問題的逐步解決中把握數學知識與實際生活的內在聯系，在運用數學方法解決實際問題的過程中，感受成功的快樂和學習的樂趣。

2.加強學生數學生活經驗的積累，培養學生學習數學的主動性

學生的成長，從某種角度來看就是一個積累經驗、不斷成熟的過程。學習心理學表明，學生學習興趣的發生與保持是和所學內容與學生生活經驗的聯系程度呈正相關關系的。因此，通過研究性學習、模擬實境、合作討論、動手操作等方式，幫助學生從日常所處的校園、家庭、社會等周邊生活環境中，有目的地尋找、搜集和生活相關的數學問題，并嘗試用所學到的數學方法去解決。

如：課間組織學生測量學校操場邊旗桿的高。否定學生拿什么長竹竿量或者將皮尺系在升旗的繩子上量。可以拿一把1米長的木尺，筆直地豎在旗桿旁。在陽光下，教師指著旗桿、木尺問：旗桿、木尺的長與影長有何關系?引導學生從內心深處悟出應用相似三角形的知識解決這個問題的原理，并通過測量、計算出了旗桿的高。

隨著一個個問題的解決，學生利用數學知識解決問題的能力得以不斷提高，學習數學的主動性不斷增強，從而實現從“要我學”向“我要學”的轉變。通過學生動手、動腦、觀察與猜想，得出結論，然后進一步分析條件深入研究、探索，最后獲得知識。

三、用生活實際問題，檢測學生的學習

在數學生活化的學習過程中，教師適時引導學生，使學生“領悟”出數學源于生活，又用于生活，數學有很強的應用價值這個道理。

眾所周知，從生活實踐中培養創新能力這一點來看，美國“木匠教學法”很成功。“木匠教學法”的核心就是注重知識來源于生活，讓學生在實踐中獲取知識，讓學生自我發現問題和自我解決問題，充分發展學生的想象力和創造力。

如教學“感受概率——可能性”時，先給孩子們講一講“守株待兔”的故事；請大家思考，這位“幸運者”，堅持不懈的運用這種方式，還能天天逮到兔子嗎?所有的學生都會說：這樣做，不會天天抓到兔子。

總結：這人可能永遠都不能抓到兔子，但難道再也沒有撞到樹樁上的傻兔子嗎?可能性存在嗎?引導學生思考回答：我不敢說沒這種情況了，但這種可能性微乎其微的。

將故事引申到生活里買彩票的事情上來。“絕大多數人買了很多年的彩票，從沒中過大獎，但終歸還是有人中過500萬的大獎的!記得還有個彩民，一次中五個500萬大獎。”對比一下，普通人從沒在樹樁旁邊拾到兔子，可是那個中大獎的，就像那個逮到兔子的人，而一次中5個大獎的，就是一次5只兔子全部撞到這棵樹樁上了吧。請同學們思考，中大獎、中多個大獎，或者中了獎以后再中大獎，這些情況有沒有可能發生?發生的可能性怎么樣?

這一教學片段，以故事聯系實際，再提出問題，為學生提供了一個“可能性”的生活事件，讓學生借助“中彩票”這一個實際事情，初步感知事件發生的可能性，體會判斷事件可能性的基本思路。在解決問題的過程中，教師注意先讓學生獨立思考，初步感受問題的挑戰性，產生與人合作的需要，教師再不失時機地提出建議，引導學生通過有序思考和分工合作解決問題。通過解決實際問題，為后面“簡單地做活動、求概率”提供了現實素材，積累了直接經驗。

總之，數學的學習不能再是“兩耳不聞窗外事，一心只讀圣賢書”的閉門苦修，而應是“家事、國事、天下事，事事關心”的生活化的學習。作為教師，要善于引導學生從生活中提煉數學，從書本走向生活，使學生學會在生活中學習數學、應用數學。

(責任編輯 易志毅)