如何在初中語文教學中有效地運用研究性學習

研究性學習，是當前實施素質教育的一項重要內容。它是學生在教師指導下，選擇問題進行研究，在研究中主動獲取知識、應用知識、解決問題，從而培養創新精神和實踐能力的一種學習活動。新頒布的中學語文課程標準在“教學中的幾個問題”中指出：教學過程中“要提倡靈活多樣的教學方式，尤其是啟發式和討論式，鼓勵運用探究性學習方式”。在深化課堂教學改革的今天，讓研究性學習走入初中語文課堂，具有重要的意義。

首先，采用研究性學習方式，可以改變學生傳統的學習方式。研究性學習注重培養學生獨立思考、自主學習的能力，它可以變學生被動地接受教師知識的傳輸為主動的探索性學習，幫助學生掌握積極主動的現代學習方式。著名的文學家托爾斯泰曾說：“知識只有當它靠積極的思維得來，而不是憑記憶得來的時候，才是真正的知識。”讓學生在語文課中進行研究性學習，就會多一些主動思考的發問，少一些單純被動的接受，學生就更能自主地運用知識、理解領悟、分析概括，以積極的思維獲取真正的知識，成為學習的主人。

第二，采用研究性學習進行教學，可以改變以教師為中心的教學方式。在實施素質教育、進行課堂教學改革的今天，盡管語文課中重視了啟發式、討論式的教學，方法，但不少語文課中只有教師提問，學生討論、回答，卻不見學生提問質疑，主動發現問題，學生還是被動地被教師牽著鼻子走，是在為教師順利完成教學計劃服務，不是為自己學習服務，只不過由被動地“聽”變成了被動地“答”，沒有真正取得自主學習，自主發展的權力，學生的主體地位沒有真正得到充分尊重。教學過程是師生雙邊活動的動態過程，語文教學中必須堅持教師為主導、學生為主體的原則，采用研究性教學方法，學生在教師的指導下，自主地發現問題、提出問題、解決問顥。

第三，研究性學習是語文教育復歸人文性的重要途徑。人文教育是素質教育的重要內容。語文教學是提高一個人的人文素養、精神境界的主陣地。教學中要追求工具性與人文性的辯證統一。從當前的課堂教學看，注重了學生的認知活動，卻忽視了學生內在的體驗和感悟，造成語文教育在學生道德、審美和精神生活等方面的人文精神缺失。而研究性學習教學理念的產生引入，給語文教育的人文性復歸帶來了福音。因為首先，研究性學習突出學生自主學習的地位，讓學生可以依據自己的興趣和愛好選擇學習中的問題進行探究，這是一個積極的學習的過程——學生去做想做的事，而不是作為他們安排好的事。這樣就給了學生個性發展的空間。同時，在研究性學習中，學生的動手參與、觀察研究能力，發現問題、解決問題的能力，收集、分析和利用信息的能力得到了培養，有利于創造性思維的發展。其次，在研究性學習的過程中，學生不僅能體會到解決問題的苦與樂，還能體會到人際交往的微妙。研究性學習不僅是個人的學習，更多的是小組合作學習，大家需要齊心協力才能完成。在學習過程中，學生可以學會如何有效地表達自己的觀點，使他人接受，真正學到如何與他人交流與合作。

既然研究性學習對教學有著重要的意義，那么如何才能在初中語文教學中有效地運用研究性學習方式呢?

第一，教師要改變原有的教學觀念，轉換自己的角色。呂叔湘說過：“要想提高語文教學效率，根本問題是語文老師的問題。”進行素質教育的關鍵是教師。因此，要真正把“研究性學習”運用到語文教學中，教師必須要改變原有的教學觀念，轉換自己的角色，要從知識的傳授者轉變為學生學習的指導者、促進者、組織者，從知識的權威者轉變為學生研究的參與者。在研究性學習中，學生探索、研究的問題各不相同，教師不可能作統一的授業解惑，因而教師應該著重指導研究思路、研究方法和如何收集信息，教會學生自學。研究性學習中學生的活動是分散的、自主的，學生的自控能力、協調組織能力的差異會導致各組活動組織管理、活動質量的差異，研究的問題不同，會出現不同的困難，因此教師在指導學生學習的同時，還要做好組織協調工作，幫助學生克服困難、樹立信心。讓學生依據自己的能力自由選擇問題研讀，再以小組為單位，相互交流、討論，學生的學習活躍而有序，教師教得也輕松。由于語文學科有其多元性、多義性的特點，教師在指導學生學習中，應鼓勵學生大膽質疑，敢于發表自己不同的見解，使學生的語文學習真正體現本學科的特點。新世紀的教師素質首先表現在要有民主的態度，走進學生的心靈深處，不要搞知識霸權和知識壟斷。在語文教學中教師應以民主、平等、協商的態度參與學生的研究，和學生自由交談、討論問題，創造一種和諧、寬松的教學氣氛，有利于學生的自主學習。

第二，研究性學習的運用要有科學性、計劃性。初中學生的認知能力、思維水平有限，不同的學生又各有差異，因此，初中語文教學中研究性學習的運用要因人而異，因內容而異。現行的新教材中一些思考題、資料已給我們指導學生研究學習提供了很好的切入口，《從百草園到三味書屋》、《華南虎》等文章主題的多種理解，都是學生嘗試研究性學習的好課題。總之，在初中語文教學中研究性學習的運用可以先從一詞一句入手，再到某一作家作品的專題研究，由淺入深，循序漸進，逐步培養學生善于發現問題、提出問題、解決問題的能力。

第三，豐富語文課外活動，加強課內與課外的聯系。生活是培養語文能力的源頭活水，書本以外的生活，既是人生的教科書，也是語文學習的廣闊天地。因此研究性學習不僅要關注課本知識，更要關注課內知識與課外知識、生活實踐、相關學科的聯系。初中學生的閱讀量有限，生活積累少，在研究性學習中，視野就不開闊，探究也就不會深入。開展豐富多彩的語文課外活動，加強學生的課外閱讀，就可以彌補學生知識的不足，豐富學生的生活積累和感悟，使語文學習的研究能由淺入深、由此及彼的延伸，學生的語文學習能變得生動活潑。如上學期在學習居里夫人的《我的信念》一文時，我讓學生課外再閱讀愛因斯坦的《悼念瑪麗·居里》，加深學生對居里夫人的認識。

研究性學習，是初中語文教學的一個新課題，科學地運用研究性學習方式進行語文教學，可以達到學生好學、會學、樂學，教師會教、樂教的境界。

(責任編輯 呂 行)