提高語文課堂教學效率之我見

課改的春風吹來，使語文課堂顯得更為精彩、熱鬧。但也有些教師因為過于追求課堂教學改革的形式，而忽略了教學的基本出發點，使課堂教學失去了“有效性”。在新課程背景下，如何扎扎實實提高語文課堂教學的有效性呢?我們可以從以下幾方面人手。

一、師生情感紐帶的定位要清楚

教育家夸美紐斯說過：“教學是一種教起來使人感到愉快的藝術。”教師富有激情的啟發語言，師生和諧的情感交流，都能調動學生的情感，形成一種內驅力，使學生全心投入學習。因此，教師如能和學生平等相處，成為學生的知心朋友，那么課堂效率就會達到一個新的高度。平時，教師若把姿態降低，告訴大家自己是來和學生們一起學習探研的，而不是來教授的，學生們就一定會覺得這位教師和氣、可親，課堂上的氣氛就不會沉悶，大家的思想一活躍，靈感一上來，課堂的效率就出來了。師生之間交朋友，會縮短甚至消除師生感情上的差距，學生們也就會接近教師并喜歡上語文這門學科，學習效率也會很快提高。

二、教師自身素養的提高要落實

當一個人有自己崇拜的偶像時，他就會以偶像的言行舉止來要求自己。現代中學生的“偶像潮”日下正風起云涌，可惜的是成為他們“偶像”的只是些時下正走紅的影星、球星。為人師者若從這方面入手，可以引導他們從自己身邊尋找偶像，但學生能否發自內心地把教師當成偶像，那就得靠教師的“表演”了。如作文課，我提出師生同做。我在學生們交完作文后，當場向學生朗誦自己的作文。當學生們聽到教師的作文主次分明，中心突出，文字優美時，他們會立時面露欣羨之色，佩服得五體投地。再如課文背誦，我提出與學生從同一起跑線上開始背誦，在特定時間里，我能夠把文章一字不漏地背出來，而學生在此時段里僅是達到熟練程度，如此他們馬上就會對教師肅然起敬。學生一旦喜歡上教師，上課就一定會認真聽講，課后也一定會及時完成作業、獨立思考、舉一反三，把教師課堂上講的內容融會貫通，真正的效率也就體現出來了。

三、教學方法的選擇要恰當有效

教學方法是實現教學目標的途徑，有效的課堂教學需要有效的教學方法來實現。當教學的目標確定后，有效的教學方法便是能高效達成教學目標的方法。隨著教學改革的深入，課堂教學方法百花齊放，如討論法、談話法、練習法、嘗試教學法、情境教學法、程序教學法、范例教學法、發現法等。每種教學方法的有效性都是相對的，它可能有效地解決了某些問題，但面對另一些問題時則可能束手無策；它可能有助于達到某種目的，但同時卻可能妨礙達到另一些目的。比如，新課程理念下的公開課，很多教師都采用分組的方式讓學生討論，不少教師一節課上下來，學生的討論少則幾次，多則十幾次。討論后，教師依次讓學生發言，發言完畢，活動便宣告結束。而實際效果怎樣呢?成績好的學生還能夠深入思考，積極發言，而那些成績差的學生，本來就缺乏獨立思考的能力，又不善于互相配合，就不得不淪落為“看客”或“聽客”。其實，教師應當根據教學的實際需要，選擇有價值的、個體難以完成的內容，讓學生在獨立思考的基礎上交換意見。

教學方法是多種多樣的，既有傳統的，也有現代的。傳統的不代表落后和低效，現代的不代表先進和高效。每一種教學方法都有它的優勢，也會有它的劣勢，關鍵在于達成什么樣的教學目標。只有與特定的教學目標、教學內容、教師個性特點以及教學對象相適應的教學方法，才是最優的教學方法。例如，對于散文閱讀可采用誦讀教學法和點拔法相結合，通過朗讀，創設濃濃的情感氛圍，令學生產生共鳴，從而更深地理解文意，體味情感；對于散文的鑒賞方法和技巧可采用講授法、練習法；對于字、詞、句基礎知識可采用自學輔導法、練習法；對于作文可采用范例教學法、分解練習法。

四、教學問題的設計要新穎適度

我們應注重教學問題的設計，設計出新穎、有趣、難易適度、發人深省的問題。目前，一種看似“啟發式”教學的“滿堂問”又風行課堂了。這種方法看起來紅火熱鬧，其實很多問題十分淺顯，甚至有的問題近乎淺薄。由于問題設計缺少層次和深度，根本談不上什么價值。所以，課堂設計問題時要把握好一個度，要看所有學生的思維是否參與其中，每個學生的發言是否能引起其他學生的思考。如針對《荷塘月色》設計問題，在理清“圓形結構”的基礎上著重理解其象征意義。文中，作者走了一圈，回到生活的原點，又回到“頗不寧靜”的狀態，其實那個“圓形結構”就是苦悶的象征。設計的問題新穎有趣，難易適度，就能引起學生的探究興趣，就會使學生的學習情緒處于高漲狀態，激發起他們解決問題的積極性。再則，由于學生知識水平存在較大差異，應在設計問題時安排少量難度較大的題目，供水平較高的學生選用，體現出一定的彈性，充分照顧學生的個別差異。對于少數學習和表現方面都存在問題的學生，設計的問題既要有用，難度也要低些。

總之，在教學中無論教師運用什么樣的方法施教，都會受到學生年齡、心理特點及文化素質等因素的制約。因此，教師應從學生的實際出發來優化組合教學方法，提高課堂教學效率。

(責任編輯 劉宇帆)