基于提高英語閱讀課教學實效性的模式研究

一、英語閱讀“自主一探究一延伸”教學的簡述

英語閱讀“自主一探究一延伸”教學是指英語閱讀教學中，要求學生在自主閱讀和主動探究的基礎上，能夠進行有效的理解感悟，以“自主”為閱讀前提，“探究”為閱讀過程，“延伸”為閱讀發展，以此來幫助學生形成有機的聯系整體，提高他們的閱讀技能。

英語閱讀“自主一探究一延伸”教學，主要體現了下列特征：自主性，即鼓勵學生在自我閱讀感知的基礎上能夠對文章信息進行整體理解感知；探究性，即要求學生在依據文章宗旨和思想內涵的基礎上進行有目的的探究，提高學生理解感悟能力；創新性，即要求學生在學習理解感悟中，激發自身的思想共鳴，對文章進行再次深化發展。

二、英語閱讀“自主一探究一延伸”教學的運用

1.注重學生自主閱讀。培養整體感知能力

學生是閱讀的主體，也是自主閱讀和體驗的關鍵因素。注重學生自主閱讀能力的培養，一方面，能夠使得學生適應各種體裁文章的閱讀；另一方面，有助于提高他們的整體信息把握和閱讀理解能力。

這種自主閱讀能力的培養，可從如下幾方面進行訓練：(1)注重學生自主閱讀效能的培養，讓學生在自主閱讀的過程中進行一定的閱讀感知；(2)允許學生依據自身的閱讀習慣，選擇最喜歡的閱讀方式來進行閱讀；(3)鼓勵學生在自主閱讀的過程中進行有效的思考，以把握文章的思維發展動態。

2.圍繞合作探究，增強學生理解感悟的深度和廣度

閱讀和思考是相輔相成的。學生往往會受個體差異和學習基礎等方面因素的影響，對文章的閱讀理解感悟不夠深刻和全面。對此，在閱讀教學過程中運用合作探究的教學模式能夠解決上述問題。

這些方法主要有：(1)建議學生在閱讀之后先進行同桌彼此合作討論，以互相學習，了解更為全面的知識內容；(2)鼓勵學生以小組為單位，在閱讀之后進行合作探究，不斷地探尋更加深刻的思想發展內涵；(3)圍繞合作探究的學習策略，要求學生能夠就文章的內容提出自己的一些理解觀點和看法。

3.注重閱讀拓展延伸，培養學生的發展創新能力

閱讀的本意在于能夠在知曉文章大意的基礎上，對文章的主旨和思想內涵有所了解，有所感悟，以此來激發讀者思想情感的共鳴。在思想情感共鳴基礎上的拓展延伸則更是不可缺少的。

筆者以為，培養學生的英語閱讀拓展與延伸技能，應該在深入理解文章和忠實文章思想內涵的基礎上，有所發現，有所突破，有所積累。注重閱讀拓展延伸，培養學生的發展創新能力，不妨從如下幾方面入手：(1)注重學生帶感情閱讀的能力培養，以幫助學生體味其中的英語思維；(2)訓練學生寫出自身的閱讀感受，讓他們的理解通過寫作的途徑予以表現；(3)鼓勵學生在此基礎上與同學進行英語思想的交流，鼓勵他們在學習思辨過程中不斷深化對文章內容的理解和感悟。

三、英語閱讀“自主一探究一延伸”教學應注意的問題

1.英語閱讀“自主一探究一延伸”教學應該圍繞學生的學習基礎進行教學

在教學中，應該根據學生的學習實際情況進行教學，以此來培養學生的閱讀技能。

2.英語閱讀“自主一探究一延伸”教學應該注重教學環節的有機聯系

閱讀教學應在注重探究的基礎上注重培養學生良好的閱讀學習習慣，以提高學習效能。

3.英語閱讀“自主一探究一延伸”教學應該注重培養學生的閱讀學習思維

在閱讀教學中，應該依據學生的現有知識和技能，鼓勵學生嘗試和探索運用多元化的學習思維進行學習，以此來培養他們正確的語言感知能力。

總之，在高中英語閱讀課教學中，注重激活學生的閱讀激情和潛能，一方面，能夠提高閱讀課教學的實效性，幫助學生有效地整合文章信息資源，更好地理解感悟文章的思想內涵；另一方面，能夠讓學生在理解感悟的過程中，更好地激活自身的思想，提升語言綜合技能。

參考文獻

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(責任編輯 周侯辰)