做好中小學教學銜接,幫助學生平穩過渡

從小學升入初中需要一個“過渡期”，這個過渡期的教學如果沒有銜接好就會造成脫節。筆者曾深入到各初中對教學銜接問題進行調研，調研中發現，初一教師在教學銜接中還存在一些問題，如了解學生不充分、缺乏親和力、教材把握不準、教法過于“大人化”等。因此，要做好中小學教學銜接，幫助學生平穩過渡，應注意以下幾點。

一、充分了解學生

俗話說：“知己知彼，百戰百勝?！苯虒W雖不是戰場，但教育教學也像打仗一樣講究方式方法，教師如果對學生知根知底，教育教學會更有針對性而避免盲目性。因此，初一教師應對新生進行全面了解，了解他們的基礎、個性品質、心理特點及興趣愛好、家庭情況等，通過查看學生的考試成績、與原小學教師溝通、與家長聯系、入學摸底測試、個別談心等方式來進行。在充分了解學生的基礎上設計教育教學方案，這樣，教師的教育教學才有可能做到“對癥下藥”進而收到良好的效果。

二、溝通學生心靈

學生小學時都是在家門口上學，上初中后，要住校，第一次離開家離開父母，心理上會有不適感：人生地不熟、生活不習慣、學習任務重、自己得照顧自己、想家、想父母，學生的寂寞感、孤獨感可想而知，低落的情緒會嚴重影響學生學習。因此，初一教師要走近學生的心靈，多與他們交流溝通，像父母一樣關心呵護他們，消除他們的孤獨寂寞及不適感，讓他們在學校里感到“家”的溫暖，這樣才能安心學習。

三、整體把握教材

新課程九年義務教育分為三個階段，這三個階段的教學是連續且不可分割的有機體。做好中小學的教學銜接，才能使中小學的教學具有連續性和統一性。因此，初中教師應當把小學與初中主要學科的教學內容作一個系統的分析和研究，搞好新舊知識的架橋鋪路工作，掌握新舊知識的銜接點，準確把握教學的重點和難點，在學習新知時，更多地利用小學的舊知識形成對新知識的正遷移，消除負遷移，幫助學生平穩過渡。

四、調整教學方法

學段不同，教法各異。小學時，教師嚴管多教，上課直觀，精講多練，學生動口、動手、動腦，課堂活躍。上初中后，學科內容增加，學習內容抽象，教學進度加快，課堂容量增大，習題類型增多，教師為趕進度，往往采用“師講生聽，師寫生抄”的傳統方法，學生處于被動接受的狀態，課堂氣氛沉悶。管教方法上的差異，對習慣于“依賴”和被管束的學生來說會感到難以適應，會因失去了依靠而感到無所適從或困難重重。所以，初一教師必須結合新生的生理和心理特點，從學生的認知結構和規律出發，有效地調整教學方法，搞好教學方法上的銜接，幫助學生順利過渡。

1.適當采用直觀教學，增強課堂教學趣味性

小學生的思維是以形象思維為主，中學生則逐步發展抽象思維能力，但必須遵循由具體到抽象、由感性到理性的認知規律，因此在教學中應多借助直觀教具來誘發學生積極思維，引導學生由具體到抽象、由現象到本質、由外部聯系到內部聯系的理解。通過直觀手段，增強課堂教學的趣味性、激發學習興趣，降低教與學的坡度，幫助學生理解掌握知識，逐步發展學生的抽象思維能力。

2.努力創設教學情境，增強學生學習的主動性

新課堂要求教師要切實轉變自己的角色，但目前農村初中的課堂“滿堂灌”“一言堂”現象依然存在，把初一新生當作初三學生一樣教學，學生處于被動接受的狀態，學生自主學習的能力難以得到培養。因此，教師應結合實際，努力創設教學情境，營造寬松、平等、和諧、有趣的課堂氛圍，如故事引入、數學游戲或開設數學活動課等，增加課堂趣味性，為學生提供自主學習的空間，給學生創設動眼、動手、動口、動腦的條件和機會，讓學生在積極的思考和探索中學會學習。如雙聯初中的韋老師在教學《有理數的乘方》時，創設了“對折報紙”的問題情境，制造學生認知上的沖突，激發學生進一步探究“有理數乘方”的奧秘。

3.適時表揚學生，滿足學生的好勝心理

“表揚”具有激勵和導向功能，適當的表揚和鼓勵會成為學生積極主動學習的動力，每個孩子的內心都渴望得到老師和同學的尊重和肯定，尤其是對剛跨進新學習環境的孩子，教師的評價很重要。在小學，學生經常得到表揚。到初中，教師不太習慣評價學生，若有評價也只關注解決問題的準確性而忽視對學生的情感激勵評價，學生沒有成就感，同時學生還沒有形成強烈的學習動機和明確的學習目的，因此導致相當一部分學生進入初中后對學習感到不適應，學習興趣減退，學習質量下降。因此，初中教師在表揚學生時也應該注意方法上的過渡，評價時除了指向解決問題的準確性外，還應該從情感上對學生的回答給予肯定。運用一些中肯又樸實的語言，讓學生聽在耳里喜在心上，進而產生再次追求這種情感體驗的愿望，樂此不疲地投入到再學習的激情中。

總之，中小學教學是一個密切聯系的有機體，初中教師要努力做好中小學教學銜接，讓學生擺脫依賴性，增強自覺性，從而自然平穩地過渡到初中。

(責任編輯 黃春香)