語文教學與審美教育

《普通高中語文課程標準》明確提出：“閱讀優秀作品，品味語言，感受其思想、藝術魅力，發展想象力和審美力……在閱讀中，體味大自然和人生的多姿多彩，激發珍愛自然、熱愛生活的感情；感受藝術和科學中的美，提升審美境界。通過閱讀和鑒賞，深化熱愛祖國語文的感情，體會中華文化的博大精深、源遠流長，陶冶性情，追求高尚情趣，提高道德修養。”由此可見，美育功能是語文教學的重要任務之一。那么，在語文教學過程中如何滲透審美教育呢?

一、在文學教育中對學生進行審美教育

文學是人學，文學的對象是人，文學的題材也是人。杰出的作家都是把文學當作影響人、教育人的利器來看待的。文學作品中的人文情懷對學生精神良知起到啟蒙教育的作用。教材中的人文精神經過教師的導引，可以滿足學生的審美需要。只要我們充分把握文學作品的情感表現與情感感染，就可以實現對學生精神良知的啟蒙教育。現在的語文課程蘊涵著深厚的人文精神，文學作品中充滿了人文關愛。作為教師，要合理開發利用課程資源，讓學生在這個視野開放、文化多樣的21世紀里仍舊能守望著精神良知的家園。《藥》表達作者對昏昧民眾不爭人格的痛心；《項鏈》抒發作者對瑪蒂爾德因為性格缺陷而導致美麗的靈魂失落的感喟；《雷雨》中周繁漪為了實現絕望沖動的反抗而背負“亂倫”的惡名……所有這些作品，無不體現了作者對人的呼喚，對人的良知的呼喚。學生為《茶館》里那一群無知反以為有知的茶客悲哀；為瑪蒂爾德這個美麗的小女人因為性格缺陷而造成人生之路逆轉的嘆惜；為周繁漪的抗爭叫好，又為她不顧惜生命黯然神傷。這些人物都寄寓了創作者的理想，我們只有引導學生進入文本，才能使他們說出自己的感悟，從而銘心刻骨。中學語文教材中有許多文學名篇，都是真正的藝術品，有極強的審美特性，是對學生進行審美教育的最好教材。成功的審美教育可以使學生的感知、情感、想象、理解等心理機能處于活躍的狀態，可以使學生全身心地投入到語文能力的掌握中去，促使語文能力更快地提高。

二、在情感教育中對學生進行審美教育

語文是人文性很強的學科，大多數的課文都飽蘸著濃郁的感情色彩。如果在教學中不去引導學生體驗情感，如果學生沒有受到情感的熏陶、感染，他們就不可能對文章所描寫的景物、人物、情節留下深刻印象，更難以對表現這些內容的語言文字有深刻的理解、感悟。試想，沒有了真善美，沒有了豐富多彩的人性表現，語文還成為語文嗎?審美教育有助于促進人的知情意的全面發展。文學藝術的鑒賞和創作是重要的審美活動，科學技術的創造發明以及社會生活的許多方面也都貫穿著審美追求。未來社會更需要美，崇尚對美的發現、追求和創造。語文具有重要的審美教育功能，高中語文課程應關注學生情感的發展，讓學生受到美的熏陶，培養自覺的審美意識和高尚的審美隋趣以及審美創造的能力。

三、發揮多媒體在審美教育中的作用

在語文課堂教學中，若能恰到好處地使用多媒體，就能使審美對象從表象到本質、內容都深深撥動學生的心弦，引起他們感情上的沖動和共鳴。這時，學生不僅被審美對象所吸引，引起聯想和想象，而且同審美對象發生了強烈的感情交流，好像自己也是課文中的一個人物，或者成為審美客體中的一部分了。多媒體教學可通過各種手段進行藝術加工，用生動的畫面形象直觀地再現抽象的語言文字所承載的內容，創設至真至美的意境。例如，在教《茅屋為秋風所破歌》時，就可以采用視聽手法，用多媒體構建對比意境：一面是秋風呼嘯、墨云翻飛，一位長衫單薄、頭發花白的老人立于破屋之前，悵望天空，發出一聲聲長嘆；一面是朱門宅院里，燈紅酒綠，闊人們宴歌醉舞。同時，茫茫雪地上，逃荒避難者留下一串串腳印……詩歌的語言極為凝練，它往往以極簡潔的文字創造出完美的意境，表達出豐富的思想內容和主觀情感。多媒體不僅可以把教材中的各種美的因素(形象美、意境美、語言美等)直觀地再現出來，而且往往比教材的描述更鮮明、更強烈、更集中，使得學生如耳聞其音，目觀其形，身臨其境，心領其義，仿佛早已感受到詩人那饑寒愁苦的心境和沉重濃郁的情感。這樣不僅可以使學生辨別出客觀事物的美丑、真假、善惡，同時也使學生產生學習、領會、把握的興趣，陶冶了他們的審美情操。

當然，結合語文課的特點，我們可以還可以利用作文、演講，出黑板報、編作文選、分角色朗讀課文、演課本劇等形式，培養學生的審美能力。總之，成功的審美教育可以使學生的感知、情感、想象、理解等心理機能處于活躍的狀態，可以使學生全身心投入到語文能力的掌握中去，促使學生語文能力更快地提高。

(責任編輯 韋 雄)