淺議新課標(biāo)下語(yǔ)文課堂教學(xué)的三大誤區(qū)

新課標(biāo)下語(yǔ)文課堂教學(xué)存在的誤區(qū)主要有三個(gè)方面：

一、重分析輕誦讀

20世紀(jì)40年代，教育家葉圣陶先生就針對(duì)當(dāng)時(shí)的語(yǔ)文教學(xué)一語(yǔ)中的地指出：“現(xiàn)在的國(guó)文教學(xué)，在內(nèi)容與理法的討究方面比以前注意多了，可是學(xué)生吟誦的工夫太少……”這種重分析輕吟誦的狀況，在推行新課改的今天仍無(wú)多大改觀。一首王之渙的《登鸛雀樓》，一位小學(xué)教師洋洋灑灑地分析競(jìng)長(zhǎng)達(dá)20分鐘；一篇朱自清的《春》，一位中學(xué)教師把五幅春景圖剖析得細(xì)致入微，誦讀時(shí)間卻不到8分鐘。諸如此類的情況不勝枚舉。這種陳舊的觀念、刻板的教法，無(wú)異于將一篇篇膾炙人口、渾然天成的美文肢解成一塊塊碎片，已經(jīng)難以適應(yīng)當(dāng)今素質(zhì)教育多樣化和個(gè)性化的要求。《全日制義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：“閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，不應(yīng)以教師的分析來(lái)代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐……要珍視學(xué)生獨(dú)特的感受、體驗(yàn)和理解。”這就要求我們?cè)谡Z(yǔ)文課堂教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)誦讀，讓他們自己去體驗(yàn)，去做心靈的遠(yuǎn)游。成功的朗讀教學(xué)，不僅有利于訓(xùn)練學(xué)生的形象思維，培養(yǎng)學(xué)生整體把握的能力，也是陶冶學(xué)生情操、提高學(xué)生審美情趣的有效途徑。

二、重提問(wèn)輕質(zhì)疑

隨著課改的深入，很多教師課堂提問(wèn)的質(zhì)量有了明顯的提高，提問(wèn)的時(shí)機(jī)、難度、梯度都把握得比較好。確實(shí)，精巧的提問(wèn)能激發(fā)學(xué)生的求知欲望，活躍學(xué)生的思維，幫助學(xué)生較快地牢固地掌握知識(shí)，也能促進(jìn)師生間的思想交流，創(chuàng)設(shè)和諧的教學(xué)氛圍。但是在重視課堂提問(wèn)質(zhì)量的同時(shí)，有些教師還是忽略了另一個(gè)重要方面，就是如何引導(dǎo)學(xué)生自己提問(wèn)、質(zhì)疑問(wèn)難。愛(ài)因斯坦說(shuō)過(guò)：“提出一個(gè)問(wèn)題，往往比解決一個(gè)問(wèn)題更重要。”這就要求我們?cè)谡n堂上不能光滿足于學(xué)生面對(duì)教師的提問(wèn)，思維敏捷，應(yīng)答如流，更要注意引導(dǎo)學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題，進(jìn)而通過(guò)多層次的合作探究解決問(wèn)題。特級(jí)教師寧鴻彬在閱讀課的教學(xué)中很注意這一點(diǎn)，他說(shuō)：“文章要由學(xué)生自己讀懂，疑問(wèn)要由學(xué)生自己提出，問(wèn)題要由學(xué)生自己分析、解決，知識(shí)要由學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)獲取，規(guī)律要由學(xué)生自己去概括掌握。”這才是語(yǔ)文教學(xué)的理想境界。恩格斯說(shuō)過(guò)：“科學(xué)的教育任務(wù)是教學(xué)生去探索、創(chuàng)造。”而要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造精神，就應(yīng)當(dāng)以質(zhì)疑求答貫穿整個(gè)教學(xué)活動(dòng)，教學(xué)由產(chǎn)生問(wèn)題始，以產(chǎn)生新問(wèn)題終，讓課堂成為學(xué)生思維的王國(guó)，讓教室成為學(xué)生心靈自由飛翔的天空，而教師則作為完全平等的一員參與他們討論、交流與碰撞。我們認(rèn)為，在問(wèn)題意識(shí)指引下的“教學(xué)相長(zhǎng)”必將有益于素質(zhì)教育的全面實(shí)施；而那種用教師的“問(wèn)”代替學(xué)生的“問(wèn)”，用教師的“問(wèn)”剝奪學(xué)生的“問(wèn)”的做法，實(shí)質(zhì)上是扼殺了學(xué)生的創(chuàng)新思維。當(dāng)然，要讓學(xué)生養(yǎng)成勤于思考、善于質(zhì)疑的習(xí)慣，教師必須注意創(chuàng)設(shè)一個(gè)民主、平等、寬松、和諧的教學(xué)環(huán)境，讓學(xué)生感到心理安全和心理自由。只有這樣，學(xué)生才能在輕松、自由的狀態(tài)下進(jìn)發(fā)出創(chuàng)造思維的火花。

三、重形式輕實(shí)效

德國(guó)教育家赫爾巴特指出：“教學(xué)應(yīng)當(dāng)貫穿在學(xué)生的興趣之中，使學(xué)生的興趣在教學(xué)的每一個(gè)階段都能連貫地表現(xiàn)為注意、等待、研究和行動(dòng)。”許多教師為提高學(xué)生興趣，激活學(xué)生內(nèi)在的興奮點(diǎn)，使其積極、主動(dòng)地參與教學(xué)，采用了多種新穎、靈活的方式手段，收到了一定的效果。但是有些教師過(guò)分追求形式，忽視了教學(xué)的實(shí)效性，主要表現(xiàn)在兩個(gè)方面。

首先是多媒體教學(xué)手段使用不當(dāng)。成功的多媒體輔助教學(xué)能活躍課堂氣氛，激發(fā)學(xué)生興趣；但如果使用不當(dāng)，也容易陷入形式主義的泥潭。有位教師在教學(xué)《背影》一文時(shí)，精心制作了多媒體課件，用以展現(xiàn)父親跨越欄桿過(guò)馬路為兒子買橘子的情景。多媒體動(dòng)畫(huà)鏡頭中略顯夸張滑稽的動(dòng)作不僅未能充分反映作者的情感，反而讓學(xué)生忍俊不禁，這就背離了教學(xué)的初衷。我們認(rèn)為，語(yǔ)文教學(xué)的重要任務(wù)之一是培養(yǎng)學(xué)生的形象思維能力，而這種形象思維能力主要是指那種由近及遠(yuǎn)、以所見(jiàn)知所不見(jiàn)的想象能力。想象的過(guò)程是再創(chuàng)造的過(guò)程，每個(gè)人的生活體驗(yàn)、情感經(jīng)歷、文化積淀不一樣，他們頭腦中的形象、意境也就不一樣，這正是文學(xué)審美的魅力所在。如果用動(dòng)態(tài)畫(huà)面來(lái)代替文學(xué)意境，用既定的屏幕形象來(lái)代替豐富多彩的文學(xué)形象，將使文學(xué)的魅力大大削減，直觀、逼真的畫(huà)面反而限制了學(xué)生的思維，扼殺了學(xué)生的創(chuàng)造個(gè)性。

其次是課堂小組討論流于形式。小組討論是新課程所倡導(dǎo)的一種合作性學(xué)習(xí)的重要形式，運(yùn)用恰當(dāng)將有助于學(xué)生思維的碰撞，進(jìn)發(fā)出創(chuàng)造的火花。但在實(shí)際操作中，我們更多地看到的是這樣的情景：教師拋出一個(gè)或幾個(gè)問(wèn)題，一聲令下，幾個(gè)學(xué)生立刻圍成一團(tuán)，嘰嘰喳喳的討論聲響成一片，煞是熱鬧。幾分鐘后，教師又是一聲令下，討論聲戛然而止。而真正展示討論結(jié)果的也往往只是少數(shù)幾個(gè)優(yōu)等生，大部分學(xué)生則當(dāng)看客或聽(tīng)眾。這不能不令人懷疑其耗去的時(shí)間是否值得，討論的效果到底怎樣。我們認(rèn)為，真正有價(jià)值的小組討論要考慮到學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)和學(xué)習(xí)差異，合理搭配，明確分工，提出問(wèn)題后要給學(xué)生以充裕的思考時(shí)間，切不可在學(xué)生思路剛剛打開(kāi)、情緒剛剛活躍時(shí)就草草收?qǐng)觯徊贾玫挠懻擃}要緊扣課堂教學(xué)目標(biāo)，講究討論的價(jià)值，反對(duì)難易失度、大小失當(dāng)?shù)臐M堂飛式的討論。討論并不在多，而在于精、巧、深；同時(shí)，對(duì)準(zhǔn)確的、有創(chuàng)見(jiàn)的發(fā)言要及時(shí)表?yè)P(yáng)激勵(lì)，對(duì)有明顯偏差的觀點(diǎn)應(yīng)及時(shí)點(diǎn)撥糾正，既要避免不必要的爭(zhēng)論，也要防止無(wú)原則的肯定。

(責(zé)任編輯 韋 雄)