引導學生主動參與 打造高效文言課堂

文言文到底如何教，古人的成功經驗是注重感悟和積累，方法多取誦讀、斷句、評點等。當前高中語文教學就總的情況而言，誦讀的地位下降，方法多為串講、翻譯和解析。那種將文質兼美的課文割裂成支離破碎的零散知識的教法使學生一頭霧水，使學生發出“學古文難”的感嘆，甚至有厭學的情緒。

要改變文言文教學低效的現象，我想應該把培養學生的參與意識，真正讓學生動起來作為突破口。學生是學習認識活動的主體，一切教育教學的影響，只有通過學生自身的活動才能生效。因此教師應打破一言堂的沉悶局面，通過啟發、引導，讓學生主動、全面地動起來，使其不再視學習文言文為畏途。

一、激發興趣，使學生樂意動起來

從心理學角度來說，學習興趣是學習動機的重要的心理成分，它是推動學生去探索知識并帶有情緒體驗色彩的意向，隨著這種情緒體驗的深化，就會產生進一步的學習需要，產生強烈的求知欲。仔細分析學生對學習文言文不感興趣的心理產生的原因，一是教師的教法僵化，使學生覺得索然無味；二是教學內容與學生生活實際相距太遠，難以引起學生共鳴。因此，要喚起學生的參與熱情，就必須在“活”、“新”上下工夫。

1.教法靈活多變

教師應本著讓學生全面動起來的原則，根據教材的不同特點，采取不同教法，使之興趣盎然，非讀不可。有的故事性較強，不妨先簡述一下故事梗概，激發學生認真讀原文的興趣；有的可摘取其中的一些成語，指出這些成語就來源于這篇課文，讓學生邊閱讀、邊尋找；有的可以先抄誦一首同課文與作者有關的詩詞，讓學生作比較；還有的可以從歷史背景引入，如《報任安書》等。此外還應適當運用多媒體輔助教學。

2.適時導引新知

文言文雖然難學，但它畢竟是漢語的一種書面語言，它的許多基本詞匯及基本語法特點，至今仍在支撐著現代漢語的大廈，它的許多有生命的東西，仍然活躍在現代漢語中，若在講解中適時予以點撥，學生必然感興趣、難忘。比如成語，大多是從古代走向現代的，它包含著豐富的古漢語知識。講到詞類活用時，可列舉“袖手旁觀”的“袖”，名作動；提及特殊句式時，可聯系“時不我待”，即“時不待我”，賓語前置等。這些并不陌生的內容經老師一點，學生便備感新鮮、親切，自然有了動起來的熱情。

二、鼓勵質疑，讓學生愿意動起來

宋代教育家張載說得好：“學則須疑，學貴善疑。”由于歷史文化背景的差異，文言文與現代文在語言的表達方式和表達習慣上存在著一定的差別，中學生對文言文難免會產生畏難情緒。因此，教師要培養學生勤查工具書、自行動手解決問題的習慣，更應正確引導學生全面動起來，敢于質疑，善于質疑。只有不迷信課本，不迷信教師，做一個有頭腦、善思考的人，才是一個會學習的人。當然教師在激發學生質疑時應把握好以下幾點。

1.引導質疑

教師要于無疑處生疑。我在教《后赤壁賦》時，突然發問：蘇軾這篇游記以浪漫的夢境收束全文，為什么作者有道士化鶴的幻想，又覺得其虛無呢?一石激起千層浪。于是全班同學一起行動起來，積極參與討論。引疑取得了意想不到的效果，也培養了學生“深思慎取”的思維品質。

2.鼓勵質疑

對于學生提出的很有個性的意見，只要言之有理，就不妄加否定，而是從精神上加以肯定。如我在教《赤壁賦》時，一位學生對課文中的“知不可乎驟得”的“驟”解釋為“數次”提出疑問，他認為解釋為“驟然”也說得通。對于這位學生的見解，我先是予以肯定、鼓勵，然后結合課文語言環境談了自己的看法。學生的質疑積極性得到了肯定與保護，便會勇于表現自己，以更高漲的熱情參與到學習活動中來。

三、指導方法，讓學生快意動起來

1.教給學生積累知識的方法

眾所周知，閱讀水平的提高并非靠一日之功，文言文閱讀也不例外，最有效的辦法只有兩條：一條是積累，一條是轉化。我們要求每一位學生都準備一本文言積累本，建立“文言知識庫”。首先，整理歸納。對每篇課文中的實詞、虛詞和句式都必須整理歸納，又要隨著新課的學習不斷地豐富“知識庫”。并要求學生運用表格的形式，按照重要實詞、一詞多義、古今異義、通假字、詞類活用、特殊句式、成語、名句及虛詞等進行歸納整理。其次，聯系比較。讓學生對所學過的知識進行聯系、歸類、比較。通過比較歸類，學生提高了在文言文閱讀中的詞語辨析能力，豐富了文言知識儲備。

2.教給學生推斷語意的方琺

參與文言文的學習，掃除文字障礙是關鍵。這就需要教師引導學生根據上下文語境尋求隱含信息，推知疑難詞句意思。首先，推知語意應善于聯系舊知識。教師要善于點化舊知。如學到“怨天尤人”，就可用這個“尤”來解釋“進不入以離尤兮”(屈原《離騷》)。其次，要結合語境抓規律。文言文因漢字特有規律及行文習慣特點，有一定規律可循，引導學生抓規律，總結方法，會收到事半功倍的效果。

讓學生動起來，教師的角色應該是舵手，學生才是劃槳的人。總之，文言文教學，教師應牢固樹立以學生為本的理念，通過改革教法、加強學法指導等手段，著力培養學生的動手動腦的能力，努力使文言文教學走出低效的窘境，實現素質教育的目標。

(責任編輯 呂 行)