馬斯洛需求層次理論在西方經濟學教學探究中的應用

[摘 要] 馬斯洛把人的需要歸納為5個層次，主張只有真正調動人的內部動機， 才能夠發揮人的創造力和潛能。本文從馬斯洛的需要層次理論出發，分析該理論在西方經濟學教學中的反映，從而從教學內容及教學方法、考核方式和學習目標等方面闡述需要層次理論對西方經濟學教學的啟示。

[關鍵詞] 馬斯洛需要層次理論 西方經濟學教學 學習積極性

一、引言

在現代管理理論中，馬斯洛的需要層次理論具有重要的地位。心理學研究證明，人的行為始于需要，并由需要引發動機。從管理學的角度分析，如果將這種因需要欲望而引起的行為原動力投向工作，它就會成為個體工作積極性的源泉。馬斯洛把人的需要歸納為5個層次， 由低到高依次為生理需要、安全需要、社交需要、尊重需要和自我實現需要。見下圖。

馬斯洛主張只有真正調動人的內部動機， 才能夠發揮人的創造力和潛能，從激勵的觀點來看，需要層次理論對高校教師如何有效調動學生的學習積極性有很好的啟發作用。

二、馬斯洛需求層次理論和西方經濟學教學的紐帶關系

在馬斯洛看來，人都潛藏著這五種不同層次的需要，但在不同的時期表現出來的各種需要的迫切程度是不同的。馬斯洛需求層次理論強調人的需求由低層次不斷過渡至高層次，當某一層次的需求被滿足時，則會表現出相應的積極性和創造性，熱情高漲，富于創造力的沖勁。從而向更高的需求層次邁進，達到更高的層次要求。相反的，當人在某一需求層次無法滿足或者滿足的方式不正確時，則人的積極性受挫，無上進心，缺乏創造的精神。

在當前的西方經濟學教學中由于“教師主導制”—— —“學生接受性”占統治地位，由于教材內容多而課時有限，教師只能注重理論的講授，沒有時間聯系實際和補充理論以外的信息。因此，需求層次理論的正確合理運用，對提高學生運動興趣，激發求知欲有著積極的“助推劑”功能，對西方經濟學教學有著巨大的促進作用;同時，需求層次理論在西方經濟學教學中的運用和實踐，也可以補充和完善需求層次理論。

三、需求理論指導下的西方經濟學教學模式創新

西方經濟學是一門系統性、邏輯性較強的科學，因此，被許多人認為是一門“沉悶的科學”。怎么才能讓學生對枯燥、深奧的經濟學產生濃厚的興趣并學好它，教學方法的選擇至關重要。從我國各高校該課程的教學實際來看，學生對西方經濟學課程的學習雖然有較大的愛好，但在學習過程中普遍存在一定的困難，教師在教學過程中也存在一定的誤區，出現了教師難教、學生難懂的尷尬局面，在很大程度上影響了教學效果。

1.根據馬斯洛需求層次理論， 人的最基本需求是生理需求和安全需求。對于在校學生來說， 生理需求基本能得到滿足。在學業上， 對于他們來說， 安全需求主要來自于學科考試成績的高低甚至是通過與否。由于西方經濟學是專業基礎課程，其考核方式一般都采用閉卷考試，側重考核學生對理論知識的掌握，忽視了學生實際運用經濟學知識的能力。這樣就使得大部分學生為了考試把主要精力也都放在了硬性記憶方面， 學生很容易對西方經濟學產生乏味、枯燥、難學的印象，從而降低學習效率和效果導致考試成績下降， 使之產生在安全方面的需求。如受教育者能滿足自身的安全需求那么社會需求乃至自我實現的需求都會基于安全需求的滿足而接踵而來。因此西方經濟學應改變目前單一的考核方式，除了進行必要的理論測試以外，還要采取靈活多樣的考試形式。比如，鼓勵學生討論和撰寫經濟學小論文。在教學中運用分組討論及小論文的方式進行考核。還可以采用案例分析的方法進行考核。

2.馬斯洛認為愛的需要是指個人對愛、情感和歸屬的需要。情感因素包括動機、態度、自尊、自信、焦慮、移情、自我形象等。情感能直接轉化為學習動機，成為激勵學生學習的內在動力。情感的作用若發揮得好， 可以調動學習積極性， 釋放學習潛力， 解決學習過程中的心理和思想問題。在西方經濟學學習中， 情緒這一非智力因素的動力作用尤其不可忽視， 較之于消極的情緒狀態， 學生在積極的情緒狀態下更容易接受教學指導，學習也會更積極。

在西方經濟學教學的過程中， 應對班級中的群體及個體采用不同的激勵模式， 根據馬斯洛的需求層次理論，結合西方經濟學教學中的實踐經驗， 在教學中應常用情感激勵。通過情感激勵， 學習者能夠感受到受人尊重， 認識到自我存在的價值， 從而始終保持良好的情緒及學習熱情。在今天以學習者為中心的教學模式被越來越多的教師所接受時， 創造良好的學習環境， 加強教師與學習者之間以及學習者相互之間的溝通， 是情感激勵的有效方式。

3.馬斯洛認為，社會上所有的人都希望自己有穩定牢固的地位，希望得到別人的高度評價。在教學過程中，教師要尊重每一個學生，鼓勵學生在課堂上積極參與教學案例的討論，在教學過程中還可以嘗試教學與科研相結合的方法，鼓勵學生參與教師的研究課題，在參與研究的過程中， 應當尊重學生的創造精神與獨特見解，鼓勵與支持他們將自己的想法付之于實踐，為他們營造良好的學習環境。

4.馬斯洛認為， 自我實現是個體需要發展的高峰， 它要求充分發揮個人的潛力和才能。教育的基本功能在于使學習者充分實現個人發展從而達到自我實現的需求。在西方經濟學的教學中，教學人員應重視作為個體的學習者，接受學生自己對世界的理解，充分重視學習者的自我實現的需求，從而使西方經濟學的教學成為一個促進學習者全面發展的過程。

參考文獻:

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