地理教學中的創新意識

創新意識是人們根據社會和個體生活發展的需要，在創造活動中表現出的意向、愿望和設想。它是人類意識活動中的一種積極的、富有成果性的表現形式，是人們進行創造活動的出發點和內在動力，是創造性思維和創造力的前提。地理教學中怎樣培養學生創新意識呢？

一、建立新型師生關系，創設寬松氛圍

要使學生積極主動探索知識，發揮創造性，必須克服那些“填鴨式”、“滿堂灌”的教學模式。因為這種課堂教學往往過多地發揮教師的主導作用，限制了學生的創造性思維發展。教學中我以訓練學生創新能力為目的，保留學生自己空間，尊重學生愛好、個性和人格。創設民主、平等、自由、和諧的教學氣氛，形成一個無拘無束的思維空間，讓學生處于一種輕松愉快的心理狀態，積極思維，敢于標新立異，打破常規。對此我在相信學生具有創造潛力的基論上，充分調動學生的思維與想象。多表揚與鼓勵，以免挫傷學生的自尊心和自信心。當學生對教師和書本觀點有異議時，我不馬上給予結論，而是要學生互相切磋，共同討論，求得正確結論，盡量消除學生怕錯的心理負擔。

二、開展豐富多彩的課外活動，強化學習興趣

課外活動具有知識性、科學性、實踐性、靈活性、趣味性等特點。在這種活動中，學生不僅可以獲得創造力發展所需要的良好環境，而且開始了真正的創造活動。作為地理教師，我大力開展內容豐富、形式多樣的課外活動。成立各種興趣小組，如環保小組、地理小報小組、地理制作小組、地理調查小組、地理圖片收集小組等。在這些活動中，學生可以充分發揮主動性、積極性和創造性，通過有趣的課外活動，將各方面的因素協調統一，使學生的創新能力得以提高。

三、在合作互動中學習

現代研究表明，在個人學習、合作學習、競爭性學習中，最佳的學習情境是合作學習。合作學習是師與生、生與生、生與師之間的多向交流。這種合作互動學習能充分調動學生學習積極性，增強學生的學習興趣和能力。合作學習將個人之間的競爭轉化為小組之間的競爭，有助于培養學生合作的精神和競爭的意識；有助于因材施教，可以彌補一個教師難以面向有差異的眾多學生教學的不足，從而真正實現使每個學生都得到發展的目標。在合作學習過程中，教師和每個學生之間的差異能得到承認，其潛能能得到充分的發揮；有助于張揚個性和滿足學生的需要，使學生感到學習須有信心；有助于學生體會到相互間的關心和幫助，使師生在多維互動、相互砥礪、取長補短的過程中達到在和諧中進取的境界。合作學習不只是一個認知的過程，同時還是一個交往與審美的過程。它有助于因材施教，培養學生的合作精神和競爭態度。例如：分組協作制作地球儀、等高線模型等。

四、在探究活動中學習

探究性學習是一種學生學習方式的根本改變，學生由過去主要聽從教師講授，從學科的概念、規律開始學習的方式變為學生通過各種事實來發現概念和規律的方式。地理教學中，能設計成探究情境的素材非常多。我在教材處理時著力挖掘這些素材，努力創設探究情境，讓學生在探究中學習。例如：“日本是多火山、地震的島國”這部分內容，該標題下的敘述式課文中沒有分析日本多火山、地震的原因，在活動式課文中卻問到了。教學中我通過該國房屋結構多為木質結構創設探究情境，提出問題：為什么日本人多住在質地較輕的木質結構房屋內？為什么日本多火山、多地震？讓學生在探究活動中不斷獲取有關日本的相關知識。

五、創設情境，形象開展地理知識

地理教學中，我努力創設具體事物的情境，使師生設身處“境”，從而激發學習熱情，使學生在“我要學”、“我愛學”的氛圍中愉快地接受新的地理知識。如在講“氣候資源與建筑”時，先讓學生回答我校附近的農村房屋的建筑特點，這個誰不知道！于是，大家踴躍發言，最后達成共識：進行城市規劃與建筑時，必須充分利用當地氣候資源(光照、溫度、風等)有利的一面。又如講“洋流對地理環境的影響”時，我運用自制圖片教具——奴隸“三角貿易”示意圖和以敘述故事形式再現歐洲奴隸販子在航線上選擇了洋流等影響：出程時，利用加那利寒流順勢而下；中程時，橫大西洋，利用南北赤道暖流和墨西哥暖流；歸程時，利用北大西洋暖流和西風帶。使學生通過情境刺激，通過多向思維，對三角航程中的各個具體洋流得到進一步識別和記憶。

六、聯系生活，培養觀察能力

教學中，我利用掛圖、模型進行觀察，對學生進行觀察能力培養。條件允許時，帶學生走出校門，到大自然中去觀察形形色色的地理現象，有利于觀察能力的培養。如觀察河流沿岸排污情況，了解河流污染原因等。耳濡目染，由此獲取的信息令人刻骨銘心。當然在觀察過程中，要始終堅持實事求是的科學態度。現實問題和鄉土地理知識是學生非常感興趣和關注的問題，這樣的例子有利于調動學生學習的積極性，有利于學生對知識的理解，從而有利于發展他們的創新思維，提高解決實際問題的能力。

總之，創新要開發學生的各方面潛能，運用人的整體素質，將一個人的所有經驗、智慧、能力、情感、意志以最佳方式組合起來，用于解決問題。盡可能多地讓學生動手、動腦、多思善問，并從中得到啟發，產生聯想和靈感，增強創新意識，培養創新能力。讓學生主動參與教學活動全過程，并在參與中感受成功的喜悅和學習的樂趣，可以變“苦學”為“樂學”，變“要我學”為“我要學”，變被動學習為主動學習，真正調動起學生學習的主動性和自覺性。由此形成教與學的良好循環，使教學處于和諧的氛圍之中，從而更好地完成教學任務。

（責任編輯 袁 妮）