地理教學(xué)中的創(chuàng)新意識

創(chuàng)新意識是人們根據(jù)社會和個體生活發(fā)展的需要，在創(chuàng)造活動中表現(xiàn)出的意向、愿望和設(shè)想。它是人類意識活動中的一種積極的、富有成果性的表現(xiàn)形式，是人們進行創(chuàng)造活動的出發(fā)點和內(nèi)在動力，是創(chuàng)造性思維和創(chuàng)造力的前提。地理教學(xué)中怎樣培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識呢？

一、建立新型師生關(guān)系，創(chuàng)設(shè)寬松氛圍

要使學(xué)生積極主動探索知識，發(fā)揮創(chuàng)造性，必須克服那些“填鴨式”、“滿堂灌”的教學(xué)模式。因為這種課堂教學(xué)往往過多地發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，限制了學(xué)生的創(chuàng)造性思維發(fā)展。教學(xué)中我以訓(xùn)練學(xué)生創(chuàng)新能力為目的，保留學(xué)生自己空間，尊重學(xué)生愛好、個性和人格。創(chuàng)設(shè)民主、平等、自由、和諧的教學(xué)氣氛，形成一個無拘無束的思維空間，讓學(xué)生處于一種輕松愉快的心理狀態(tài)，積極思維，敢于標(biāo)新立異，打破常規(guī)。對此我在相信學(xué)生具有創(chuàng)造潛力的基論上，充分調(diào)動學(xué)生的思維與想象。多表揚與鼓勵，以免挫傷學(xué)生的自尊心和自信心。當(dāng)學(xué)生對教師和書本觀點有異議時，我不馬上給予結(jié)論，而是要學(xué)生互相切磋，共同討論，求得正確結(jié)論，盡量消除學(xué)生怕錯的心理負擔(dān)。

二、開展豐富多彩的課外活動，強化學(xué)習(xí)興趣

課外活動具有知識性、科學(xué)性、實踐性、靈活性、趣味性等特點。在這種活動中，學(xué)生不僅可以獲得創(chuàng)造力發(fā)展所需要的良好環(huán)境，而且開始了真正的創(chuàng)造活動。作為地理教師，我大力開展內(nèi)容豐富、形式多樣的課外活動。成立各種興趣小組，如環(huán)保小組、地理小報小組、地理制作小組、地理調(diào)查小組、地理圖片收集小組等。在這些活動中，學(xué)生可以充分發(fā)揮主動性、積極性和創(chuàng)造性，通過有趣的課外活動，將各方面的因素協(xié)調(diào)統(tǒng)一，使學(xué)生的創(chuàng)新能力得以提高。

三、在合作互動中學(xué)習(xí)

現(xiàn)代研究表明，在個人學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、競爭性學(xué)習(xí)中，最佳的學(xué)習(xí)情境是合作學(xué)習(xí)。合作學(xué)習(xí)是師與生、生與生、生與師之間的多向交流。這種合作互動學(xué)習(xí)能充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，增強學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和能力。合作學(xué)習(xí)將個人之間的競爭轉(zhuǎn)化為小組之間的競爭，有助于培養(yǎng)學(xué)生合作的精神和競爭的意識；有助于因材施教，可以彌補一個教師難以面向有差異的眾多學(xué)生教學(xué)的不足，從而真正實現(xiàn)使每個學(xué)生都得到發(fā)展的目標(biāo)。在合作學(xué)習(xí)過程中，教師和每個學(xué)生之間的差異能得到承認，其潛能能得到充分的發(fā)揮；有助于張揚個性和滿足學(xué)生的需要，使學(xué)生感到學(xué)習(xí)須有信心；有助于學(xué)生體會到相互間的關(guān)心和幫助，使師生在多維互動、相互砥礪、取長補短的過程中達到在和諧中進取的境界。合作學(xué)習(xí)不只是一個認知的過程，同時還是一個交往與審美的過程。它有助于因材施教，培養(yǎng)學(xué)生的合作精神和競爭態(tài)度。例如：分組協(xié)作制作地球儀、等高線模型等。

四、在探究活動中學(xué)習(xí)

探究性學(xué)習(xí)是一種學(xué)生學(xué)習(xí)方式的根本改變，學(xué)生由過去主要聽從教師講授，從學(xué)科的概念、規(guī)律開始學(xué)習(xí)的方式變?yōu)閷W(xué)生通過各種事實來發(fā)現(xiàn)概念和規(guī)律的方式。地理教學(xué)中，能設(shè)計成探究情境的素材非常多。我在教材處理時著力挖掘這些素材，努力創(chuàng)設(shè)探究情境，讓學(xué)生在探究中學(xué)習(xí)。例如：“日本是多火山、地震的島國”這部分內(nèi)容，該標(biāo)題下的敘述式課文中沒有分析日本多火山、地震的原因，在活動式課文中卻問到了。教學(xué)中我通過該國房屋結(jié)構(gòu)多為木質(zhì)結(jié)構(gòu)創(chuàng)設(shè)探究情境，提出問題：為什么日本人多住在質(zhì)地較輕的木質(zhì)結(jié)構(gòu)房屋內(nèi)？為什么日本多火山、多地震？讓學(xué)生在探究活動中不斷獲取有關(guān)日本的相關(guān)知識。

五、創(chuàng)設(shè)情境，形象開展地理知識

地理教學(xué)中，我努力創(chuàng)設(shè)具體事物的情境，使師生設(shè)身處“境”，從而激發(fā)學(xué)習(xí)熱情，使學(xué)生在“我要學(xué)”、“我愛學(xué)”的氛圍中愉快地接受新的地理知識。如在講“氣候資源與建筑”時，先讓學(xué)生回答我校附近的農(nóng)村房屋的建筑特點，這個誰不知道！于是，大家踴躍發(fā)言，最后達成共識：進行城市規(guī)劃與建筑時，必須充分利用當(dāng)?shù)貧夂蛸Y源(光照、溫度、風(fēng)等)有利的一面。又如講“洋流對地理環(huán)境的影響”時，我運用自制圖片教具——奴隸“三角貿(mào)易”示意圖和以敘述故事形式再現(xiàn)歐洲奴隸販子在航線上選擇了洋流等影響：出程時，利用加那利寒流順勢而下；中程時，橫大西洋，利用南北赤道暖流和墨西哥暖流；歸程時，利用北大西洋暖流和西風(fēng)帶。使學(xué)生通過情境刺激，通過多向思維，對三角航程中的各個具體洋流得到進一步識別和記憶。

六、聯(lián)系生活，培養(yǎng)觀察能力

教學(xué)中，我利用掛圖、模型進行觀察，對學(xué)生進行觀察能力培養(yǎng)。條件允許時，帶學(xué)生走出校門，到大自然中去觀察形形色色的地理現(xiàn)象，有利于觀察能力的培養(yǎng)。如觀察河流沿岸排污情況，了解河流污染原因等。耳濡目染，由此獲取的信息令人刻骨銘心。當(dāng)然在觀察過程中，要始終堅持實事求是的科學(xué)態(tài)度。現(xiàn)實問題和鄉(xiāng)土地理知識是學(xué)生非常感興趣和關(guān)注的問題，這樣的例子有利于調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，有利于學(xué)生對知識的理解，從而有利于發(fā)展他們的創(chuàng)新思維，提高解決實際問題的能力。

總之，創(chuàng)新要開發(fā)學(xué)生的各方面潛能，運用人的整體素質(zhì)，將一個人的所有經(jīng)驗、智慧、能力、情感、意志以最佳方式組合起來，用于解決問題。盡可能多地讓學(xué)生動手、動腦、多思善問，并從中得到啟發(fā)，產(chǎn)生聯(lián)想和靈感，增強創(chuàng)新意識，培養(yǎng)創(chuàng)新能力。讓學(xué)生主動參與教學(xué)活動全過程，并在參與中感受成功的喜悅和學(xué)習(xí)的樂趣，可以變“苦學(xué)”為“樂學(xué)”，變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”，變被動學(xué)習(xí)為主動學(xué)習(xí)，真正調(diào)動起學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和自覺性。由此形成教與學(xué)的良好循環(huán)，使教學(xué)處于和諧的氛圍之中，從而更好地完成教學(xué)任務(wù)。

（責(zé)任編輯 袁 妮）