高中歷史新課程教學的哲學反思及其實踐探索

高中歷史教學在與時俱進、勇于創(chuàng)新的旗幟下走進了新課程，課程改革是教學的辯證否定，傳承與創(chuàng)新是新課程實施中的內(nèi)核，本文旨在對高中歷史新課程教學進行哲學反思并作出一些實踐探索。

一、“師生關系”的反思與實踐

傳統(tǒng)教學中，教師扮演著知識“搬運工”的角色，其任務是忠實地按照教材、教參和試卷的“標準答案”展開教學活動。教師片面強調(diào)知識的傳授和灌輸，忽視了學生對歷史學習的體悟，學生成為全盤接受知識的工具，很少有自己的創(chuàng)新，教學呈現(xiàn)明顯的教條化。這種“一言堂”式的教學作風顯然不利于學生的全面發(fā)展。“師”“生”是教學的兩個端點，師生關系一直是教學哲學的重要問題，不同的師生關系顯現(xiàn)不同的教學價值觀。新課程十分注重以學生發(fā)展為本，不再以單純地傳授知識為目標，而是將培養(yǎng)個性發(fā)展與生存能力、培養(yǎng)創(chuàng)造力與合作精神作為教育的主要目標，徹底扭轉(zhuǎn)了傳統(tǒng)歷史教育中本末倒置的狀況。然而，在新課程的實施過程中，有些教師沒有深入體會新課程的價值追求，沒有把握好師生主體變換的“度”，誤以為強調(diào)學生為主體，就是放手發(fā)動學生，“一言堂”蛻變成“放羊式”，教師退出了講臺，成為教學活動的旁觀者；為了把更多的時間還給學生，有些教師不惜緊縮課堂講解、互動和練習時間，采取“劃背法”，將歷史教材主干內(nèi)容劃好了事，然后讓學生去囫圇吞棗、死記硬背。很顯然，這些極端做法與新課程的要求相去甚遠，格格不入。

新課程歷史教學方式的改變是需要師生共同努力的，歷史學習必須充分發(fā)揮師生的雙主體作用。我們應清晰地認識到教與學的相互依存關系，特別是教師教的方式如何作用于學生學的方式。教師要成為整個教學活動的指導者和組織者，真正體現(xiàn)“平等中的首席”。自主學習是變革學生學習方式的創(chuàng)新之舉，作為教師應該在平時的教學中注重這種方式的培養(yǎng)。在倡導自主學習時，學生的不確定因素就會增多，許多問題可能會偏離教師的預設。這就要求教師根據(jù)新課程，始終遵循學生是學習主體的原則，在全面了解學情的基礎上，按照學生的發(fā)展需要，運用參與式教學法，讓每個學生積極主動地融入到歷史教學活動中去，全面參與教學活動。鼓勵他們不要過于迷信書本的結(jié)論，打破思維定勢，全方位、多角度、多層次地觀察問題和分析問題，勇于發(fā)表自己的見解。加強對學生獨立思考問題和創(chuàng)造性思維能力的培養(yǎng)，引導學生并及時調(diào)整教材的教學內(nèi)容，豐富教學活動，推動師生的相互合作學習和研究。筆者在布置必修Ⅰ第四單元第10課《鴉片戰(zhàn)爭》課前預習時設計了這樣一個問題：“有人說鴉片戰(zhàn)爭使中國受到了侵略，喪失了主權(quán)，開始淪為半殖民地半封建社會；而又有人認為鴉片戰(zhàn)爭一聲炮響，給中國人民送來了近代文明。那么，我們應該如何認識鴉片戰(zhàn)爭對近代中國的影響？”這一問題激活了學生的思維。為了論證自己的觀點，有的學生上網(wǎng)查詢相關資料；有的學生去圖書館翻閱資料；還有的學生鉆研教材，互相討論，并請教老師。這樣，學生的學習由被動接受發(fā)展到主動探究，在這種學習氛圍下，學習效果十分顯著，學生的學習興趣也得到了大大提高。

二、“三維目標”的反思與實踐

三維目標的系統(tǒng)性、提升性，是新課程的一大亮點。歷史基礎知識是歷史學科的主干知識和基礎知識的框架，它是歷史教學的基礎。掌握基本的史實，了解它們的來龍去脈是高中歷史教學目標中的首要目標，傳統(tǒng)教學把知識的傳授視為唯一目標顯然是錯誤的。然而在新課程實施中，有些教師片面強調(diào)學生學習自主性的培養(yǎng)和能力的提高，進而忽略甚至放棄歷史基本知識，這是極其錯誤的。離開歷史基礎知識的教學活動就如無源之水、無本之木，導致歷史虛無主義，更談不上學生人文素養(yǎng)和民族意識的培養(yǎng)。新舊課程在教學的目標層次上是有所區(qū)別的，但在知識體系上應有一脈相承的繼承性，忽視歷史基礎知識的新課改必將以失敗告終。盡管高考的指揮棒地位一時無法徹底改變，但其導向作用在不斷地調(diào)整。它要求學生在進一步熟悉歷史基礎知識的前提下，“還要進一步提高閱讀和通過多種途徑獲取歷史信息的能力；通過對歷史事實的分析、綜合、比較、歸納、概括等認知活動，培養(yǎng)歷史思維和解決問題的能力”。

因此，在新課程教學中，既要摒棄舊觀念，也不能自作主張，應嚴格按照新課程要求，努力達成三維目標。筆者在講授必修Ⅰ第二單元第5課《古代希臘民主政治》時，首先按照教材第一框的主干知識內(nèi)容，從希臘的地理因素、歷史因素、經(jīng)濟因素和社會因素等方面分析希臘民主政治得以形成的背景。在熟悉這一基本知識的基礎上，結(jié)合第一單元中國封建君主專制中央集權(quán)制度的基本內(nèi)容，我提出這樣一個思考題目：比較東西方歷史，為什么古代中國采用專制集權(quán)的政治制度，而古代西方推行的卻是民主政治？然后要求學生分組討論，并匯總觀點后各組派代表分別闡述。這樣一來，不僅可以使學生再一次鞏固已學的基礎知識，而且又在這一基礎上培養(yǎng)了學生對歷史事實的分析、綜合、比較、歸納、概括等歷史思維和解決問題的能力。同時，合作學習的形式還有助于培養(yǎng)學生互相學習、互相促進的集體意識，也可以彌補教師難以面向有差異的眾多學生的教學不足。借助這樣的一種形式，不但完成了教學的基本任務，而且培養(yǎng)了學生的多種能力，更能提高學生對歷史學習的興趣和積極性，教學效果較為顯著。

三、“課程評價”的反思與實踐

傳統(tǒng)的歷史教學評價比較單一，常常以考試為唯一評價手段。在這種評價體系下，教師的教顯得更為急功近利。為了最大限度地提高學生的應試能力，高中歷史課堂教學方法僵化和教學手段單一，學生的學習負擔也隨著大量的考試不斷增多；同時，在舊的評價體系下，學生的參與程度低。在課堂上對自己的唯一要求就是認真地聽好每節(jié)課，做好一定的課堂筆記。主體參與教學活動的積極性不高，處于被動狀況的現(xiàn)象比較突出。毋庸說能力得不到提升，就連基本的學習興趣都化為烏有。新課程改革以來，教育行政部門嚴格控制學生的學業(yè)負擔，規(guī)定明確的學習時間和作業(yè)量，不允許任何學校公布學生學習成績的排名。教師的工作壓力和學生的學業(yè)負擔都有所減輕了，“教育的春天”終于來了。然而高考的競爭依然嚴峻，以分數(shù)作為選拔和培養(yǎng)人才的主要依據(jù)的局勢短時間內(nèi)不可能得到扭轉(zhuǎn)。因此，“減負”應以“增效”為前提。新課程并不排斥考核，而是更注重全面性、過程性評價。我們要培養(yǎng)學生每分必爭的意識，不斷改良學習習慣，提高學習效率，增強綜合能力。平時的階段性成績也是學習狀態(tài)的反映，學生必須以此總結(jié)經(jīng)驗、吸取教訓，及時查補知識漏洞，改進學習方法，取得不斷進步。因此，對于學生學業(yè)成績的考核是歷史教學的重要組成部分，是提高歷史教學效果的主要手段。

“評價不在于證明，而在于改進”。教學評價具有很強的導向功能。筆者認為對于高中歷史教學的評價，主要不是看教師是否能講，也不是看學生對歷史知識記憶的多少或某一次的歷史成績，而是看我們的歷史教學是否有利于學生能力的提高和人文精神的養(yǎng)成。在高中歷史教學中，建議采用多種方式評價學生的學業(yè)成績。歷史科的學業(yè)成績考核除了書面考試還要有實踐活動。要鼓勵學生自己搜集歷史資料，撰寫歷史小論文，進行歷史演講等，對學生的學習活動成果進行打分，注重學生能力與綜合素質(zhì)的評定，逐步扭轉(zhuǎn)以死讀書應付考試的局面。例如，筆者要求學生圍繞“中國加入WTO”進行研究性學習，學生通過各種渠道搜集材料，分工合作后整理成文，教師先分別評定學生的研究成果，然后讓學生互評。這樣不但能挖掘和培養(yǎng)學生多方面的潛能，提高學生的綜合素質(zhì)，并能引導學生關注社會，走向?qū)嵺`。學生的相互評價也能增強多向交流，取長補短，在與同伴學習比較中認識自我、完善自我、發(fā)展自我，學生學習的主體性和積極性得到充分發(fā)揮。

（責任編輯 龐丹丹）