情感教育在高中政治教學中探究點滴

陶行知先生曾經指出：“教育是心心相印的活動”，學生對教師的要求是“不要你的金不要你的銀，只要你的一顆真誠的心”。大量的教學實踐證明，沒有感情的教育是蒼白無力的。只有充滿人文關懷的教育，只有教師情感的真正投入，學生才會“親其師，信其道”，這是有效教學的必備條件。可見，情感教育在教學中占有何等重要的位置。高中政治教學中怎樣進行情感教育，筆者認為至少可以從以下幾個方面去做。

一、努力創(chuàng)設和諧氛圍

美國心理學家羅杰斯曾說：“課堂氣氛主要是教師行為的產物，奏效的氣氛將取決于教師做些什么以及他怎樣做。”大教育家第斯多慧也有一句名言：“教育的藝術不在于傳授的本領，而在于激勵、喚醒、鼓舞。”我認為，和諧課堂的創(chuàng)設主動權在教師，只有在寬松、平等、生動、充滿活力的氛圍中，才能誘發(fā)學生的學習興趣，激勵學生的創(chuàng)造性思維，并輕松愉快地完成學習任務。創(chuàng)設和諧氛圍可以有多種方法，其中藝術地處理偶發(fā)事件至關重要。雖然高中生大都比較自覺，但毋庸諱言，課堂教學中的偶發(fā)事件還是時有發(fā)生的。比如某日下午，我正在講《我國政府是人民的政府》，發(fā)現(xiàn)一個學生似有睡意，講了沒幾句就聽見了他的鼾聲，學生的注意力也全被這鼾聲吸引住。有的學生偷偷發(fā)笑，有的學生緊盯著我看我怎么處理。這時，這個打鼾的學生也被他的同桌推醒了，正不好意思地左右環(huán)顧。我說：“請大家不要責怪他，這兩天他確實辛苦了。他奶奶剛去世三天，白天在這上課，晚上回去要盡孝，想睡覺這很正常。也希望這位同學中午抓緊時間多休息一會。”我的話中不僅沒有絲毫責備之意，而且明顯地站在這個學生的角度說話，打鼾的學生立刻站了起來說了聲“謝謝老師”，不少學生也都松了一口氣。課堂教學中出現(xiàn)意想不到的情況時，教師可以將責任拉到自己身上，或者用幽默的口吻調侃一下，以緩和班級緊張的氣氛，千萬不要怒氣沖沖，頤指氣使。蘇霍姆林斯基說過這樣一句話：“如果教師不想方設法使學生產生情緒高昂和智力振奮的內心狀態(tài)，就急于傳播知識，那么這種知識只能使人產生冷漠的態(tài)度。而沒有情感的腦力勞動就會帶來疲倦，沒有歡欣鼓舞的心情，學習就會成為學生學習的負擔。”教師千方百計地提高學生的學習情趣也是創(chuàng)設和諧氛圍的好辦法，因為“所有智力方面的工作都要依賴于興趣”（皮亞杰），我常注意使用導入的技巧激發(fā)興趣，比如運用設疑導入、故事導入、課件導入、鼓勵導入等，也常以活動的形式、探究的方法、辯論的手段讓學生感受課堂的溫馨，激起強烈的求知欲望。

二、認真構建互動課堂

教師與學生都是有情感、有思維的教學統(tǒng)一體，教學過程中最活躍的也就是師生關系。在這統(tǒng)一體中，教師必須尊重學生的人格，學生也該尊重教師的勞動，師生情感交融、氣氛和諧，才能構建生生互動、師生互動的教學課堂。為此，課程標準要求教師進行角色的徹底轉變，從傳統(tǒng)的權威講壇上退下來，真正成為學生學習的指導者、組織者，成為平等中的首席。互動課堂上的教師還應該作為統(tǒng)一體的一員參加學生的所有活動，而不再是凌駕于學生之上的權威。比如，學生交流，教師不應該袖手旁觀，而應該走到學生中去，跟學生一起討論、共同探究；如果學生開始辯論，教師又何妨參加其中的一方，“帶著學生走向知識”，讓學生時時感到教師的親切隨和。講《為人民服務的政府》時，我組織學生辯論，正方的觀點是：管得越多越是好政府；反方的觀點是：管得越少越是好政府。我與學生互動，作為正方的一員參加了辯論。通過辯論，大家逐漸統(tǒng)一了認識：政府應該在法定的范圍內行使權利，既不“越位”、也不“虛位”、更不能“錯位”。教師的參與能進一步融洽師生關系，這種情感的和諧為學生的認真學習打下了良好的基礎。再如在學習《小康社會的經濟建設》時，我組織學生討論了這樣一個問題：全面建設小康社會除了注重物質生活水平的提高外，應該怎樣建設精神文明和生態(tài)文明？我也自始至終參加了班級一個小組的討論，并在大家闡述的基礎上談了自己的看法。總之，互動的課堂中教師不能置身其外，而應深入其中。

三、積極張揚學生個性

學生的知識能力基礎不同，思維特點各異，興趣愛好不一樣，教學時，應該尊重學生的個體差異，積極張揚學生個性，讓學生享受學習成功的快樂。蘇霍姆林斯基說：“請記住，成功的歡樂是一種巨大的情緒力量，它可以促進兒童好好學習的愿望。請你注意無論如何不要使這種內在的力量消失，缺少這種力量，教育上的任何巧妙措施都是無濟于事的。”無數(shù)實踐都證明，積極持續(xù)地張揚學生個性，學生才有學習的原動力。在教學中，我努力身體力行。學習了《多彩的消費》以后，我要求學生利用節(jié)假日開展調查活動，如家庭消費結構調查、高中生消費心理調查，然后組織學生點評。為了張揚學生個性，我讓點子多的幾個學生進行策劃，讓有一定社交能力的學生負責活動主持，讓總結概括能力強的學生負責總結。由于不少學生的個性得到了較好的發(fā)揮，活動開展得也相當成功。考慮到知識經濟時代社會對高素質人才的需求，有時，我還反向張揚學生個性。比如組織學生演講，我讓不喜社交的學生組織稿源，讓不善于發(fā)言的學生在充分準備后上臺演講，或者是讓開朗型跟內向型的學生各自成為一組，進行演講比賽，事后都對他們表揚鼓勵，以使他們逐漸適應競爭模式。雖然高中階段這種活動并不頻繁，但對學生的啟迪還是相當大的。

要想讓情感教育很好地滲透進高中政治教學中，以新課標理念武裝教師自己的頭腦，這是最根本的一條。

（責任編輯 袁 妮）