淺析課本材料的妙用

“材料豐富”是《高考考試大綱》對(duì)高考語(yǔ)文作文發(fā)展等級(jí)的一項(xiàng)明確要求，就議論文來(lái)說(shuō)，“材料豐富”的具體要求就是論據(jù)充分，理論論證、事實(shí)論證、數(shù)字資料等確切有力。“材料豐富”更是豐富的閱讀積累、生活積累在高考作文中的體現(xiàn)。

俗話說(shuō)，“問(wèn)渠那得清如許，為有源頭活水來(lái)”。寫作時(shí)要想做到“左右逢源”，其實(shí)對(duì)于有著將近十多年寫作經(jīng)驗(yàn)的高中生來(lái)說(shuō)，這是一件不費(fèi)吹灰之力的事情。但是，許多高中生在寫作時(shí)普遍感到茫然無(wú)措、無(wú)從下筆，這只是因?yàn)樗麄兒雎裕踔潦菬o(wú)視了一個(gè)近在手邊，掂來(lái)可用的最為熟悉的，資源極為豐富且取之不盡、用之不竭的作文材料庫(kù)——課本。高中生手中的課本就是一個(gè)豐富的材料寶庫(kù)，是擁有豐富材料的“后花園”，只要我們引導(dǎo)學(xué)生做個(gè)有心人，寫作時(shí)，學(xué)生就可隨心所欲地去采擷每一朵“鮮花”，去裝點(diǎn)自己的辭采華章，我們學(xué)生的文章就一定能插上材料的翅膀，任自己的思路遨游。那么，如何使用課本豐富的材料資源呢？一般來(lái)說(shuō)，課本材料的選擇可以有兩種不同的形式。

一、單例的“尖端”材料

“尖端”材料一般是以一個(gè)人為中心，抓住關(guān)鍵，從不同的角度去鋪墊。其基本方式可分為兩種。

第一種表達(dá)式為：1個(gè)名人+N個(gè)名句、名事（或化用）+議論

【例】在生活的寒冬酷夏、凄風(fēng)寂雨里，有的人退縮了、屈服了，而有的人依然昂著頭，無(wú)畏地迎著命運(yùn)的挑戰(zhàn)。讀過(guò)宋代大文豪蘇軾詞的人，無(wú)不為其豪放熱情的詠唱所感動(dòng)，但并不是每個(gè)讀者都了解他的不幸遭遇。他一生顛沛流離，多次被貶，甚至還曾下獄；晚年被流放到荒蕪的海南島，過(guò)著苦行僧般的生活。或許正是生活的磨難將他的詩(shī)句錘煉得爐火純青。如若終日置身于紙醉金迷，花天酒地的生活中，又怎能吟出“大江東去，浪淘盡，千古風(fēng)流人物”這樣激昂豪邁，響徹山河的千古名句呢？如若終日置身達(dá)官顯貴、府第官場(chǎng)之中，又怎能超然于“莫聽(tīng)穿林打葉聲，何妨吟嘯且徐行”呢？感謝風(fēng)霜造就這樣一位才華橫溢、后人敬仰的偉大詩(shī)人！

第二種表達(dá)式為：1個(gè)名人+N個(gè)名句、名事（化用）+N段+議論

【例】“是揀盡寒枝終不肯棲的寒鴉么？是舉杯邀明月的飲者么？是穿越了一場(chǎng)十年生死痛苦的單癡漢么？”

在那個(gè)“群星薈萃”的時(shí)代，人們對(duì)你的期望本來(lái)是韜光養(yǎng)晦、游戲筆墨罷了。而你偏要獨(dú)上高樓，你的光芒刺痛了那些習(xí)慣于黑夜的眼睛，你注定要承受一場(chǎng)官場(chǎng)和文壇一齊潑來(lái)的污水。

而我只看見(jiàn)青春的竹枝、腳上的芒鞋、被雨淋濕的脊背及吟唱“大江東去，浪淘盡，千古風(fēng)流人物”的從容灑脫，你眼中只有秋風(fēng)綠水泛清波。

你堅(jiān)守著自我，從而達(dá)到讓后世永遠(yuǎn)仰望的高度（蘇軾）。

上述的兩個(gè)用例，都是選用蘇軾這個(gè)例子，例中所述的名句，蘇軾所經(jīng)歷的往事皆源自于學(xué)生手中的課本，學(xué)生異常熟悉，學(xué)生只需作一個(gè)小小的歸納和小小的化用，就能讓課本中同一個(gè)人的材料為不同的文題主旨服務(wù)。這些爛熟于學(xué)生心中的材料，只因?yàn)槲覀兡暎驗(yàn)槲覀兪韬觯驗(yàn)槲覀兊拇中模蛪m封在我們學(xué)生的課本與記憶中，這是很讓人惋惜的。因此，重視課本材料的積累并學(xué)會(huì)化用材料，我們學(xué)生的作文就不至于愁無(wú)墨水，就不至于與許多經(jīng)典材料擦肩而過(guò)，更不至于會(huì)喊“寫什么”，甚至有作文恐懼癥了。

二、多例的“濃縮材料”

指只需用高度概括的語(yǔ)言，把事例高度濃縮，惜墨如金，不議論、不鋪敘描寫，只把事例講清楚即可。多例“濃縮材料”的運(yùn)用，可以分為三種形式。

第一種表達(dá)式為：名言+解說(shuō)式

【例】“山不厭高，海不厭深”，是那番豪言壯語(yǔ)，散發(fā)著曹操的雄心與氣魄；“君不見(jiàn)，青海頭，古來(lái)白骨無(wú)人收”，在那悲傷的情景中可以感受到杜甫的憂國(guó)憂民，“梧桐更兼細(xì)雨，到黃昏，點(diǎn)點(diǎn)滴滴”，是那感懷凄涼的小調(diào)，感染著李清照的落魄與寂寞。

這段文字，作者就取材于課本，選用曹操、杜甫、李清照三個(gè)用例，緊扣“語(yǔ)言與溝通”這一話題，闡述了語(yǔ)言溝通古今，承傳文化的作用。這樣，此段話不僅顯示出了材料豐富，而且由于引用了詩(shī)文，還顯示了作者厚實(shí)的文化素養(yǎng)，為文章增加了文采。

第二種表達(dá)式為：名言+意境式

【例】生命就是“感時(shí)花濺淚，恨別鳥驚心”的無(wú)奈與感傷，生命就是“衣帶漸寬終不悔，為伊消得人憔悴”的不懈追求，生命就是“人生自古誰(shuí)無(wú)死，留取丹心照汗青”的浩然正氣。

【又如】美就是龔自珍“落紅不是無(wú)情物，化作春泥更護(hù)花”的獻(xiàn)身精神；美就是蘇東坡“誰(shuí)道人生無(wú)再少，門前流水尚能西”的超脫與豁達(dá)；美就是王維“明月松間照，清泉石上流”的清幽與恬淡。

第三種表達(dá)式為：直接化用式

【例】美就是那直上青天的一行白鷺；美就是那鸚鵡洲頭隨風(fēng)拂動(dòng)的萋萋芳草；美就是那化作春泥更護(hù)花的點(diǎn)點(diǎn)落紅。

【又如】我喜歡“千樹萬(wàn)樹梨花開”的“胡天八月”；我喜歡“暗香盈袖”的“黃昏”；我喜歡“燈如晝”的元夜“花市”。

這幾種形式的“濃縮材料”，均來(lái)源于我們的課本且學(xué)生們大都能脫口而出、朗朗上口，有如此豐富的材料資源，學(xué)生們卻忽略不用，拼命絞盡腦汁去胡編亂造，又怎么會(huì)有東西可寫呢？

其實(shí)，課本就是豐富的材料源泉，學(xué)生作文時(shí)，完全可以根據(jù)文章內(nèi)容的需要和自己的感受體驗(yàn)，從課本中摘取適合的材料來(lái)充實(shí)、裝點(diǎn)自己的文章，如此一來(lái)，自己既不愁無(wú)話可說(shuō)，山窮水盡，又可使自己的文章有種深厚的文化素養(yǎng)的氣息，甚至還可以打造出文章語(yǔ)言的亮點(diǎn)，真可謂是一舉多得。因此，重視積累課本材料并大膽化用，是作文材料豐富的一個(gè)妙招。

（責(zé)任編輯 劉宇帆）