職校愛國主義教育之抗日戰爭篇教學的思考

中等職業技術學校(以下簡稱中職學校)的愛國主義教育中關于抗日戰爭這段歷史教學與普通高中的歷史教學是不盡相同的。

首先是教學目標不同。我們可以將教學目標設定為：了解侵華日軍的罪行以及中國軍民抗戰的史實，樹立愛國主義情操；理解中國抗戰勝利的歷史地位，樹立民族自信心及追求和平的信念。這樣做的原因與中職歷史課的功能和地位相關。著名國學大師傅斯年認為歷史教育能夠對國民進行較好的訓練，教育者應該把歷史教科書做成一種公民教材，借歷史事件作榜樣，啟發愛國心、民族向上心、民族不屈性、前進的啟示、公德的要求、建國的榜樣，借歷史形容比借空話形容確實動聽得多。中職學校往往將歷史課作為其德育綜合性課程中的一個有機組成部分。由于中職學生不需要參加高考，所以中職學校歷史教師在教學中完全可以弱化對于一些歷史知識點的識記目標，將教學中的關注點更多地放于情感態度與價值觀目標的實現上。

其次是教學內容有所區別。中職學校歷史課關于抗日戰爭這一部分內容的教學中，我們的教師往往會過于依賴教科書。有的教師在講課過程中追求面面俱到。只要教科書上提到的內容都要講到。這樣一來，一是教學內容重點不夠明確，二是實踐中發現課時量不夠。有的教師往往講完日軍罪行后，只好簡述抗日戰爭勝利的意義，草草收尾，這樣一來導致我們教學中的情感目標難以達成。一味求全是一種典型的普通高中教師的教學思維模式。普高學生要參加高考，只要教科書上提到的內容都有可能成為考點，所以教師在教學中力求全面，唯恐有所疏漏。而我們中職學校學生并無高考壓力，一般歷史也不統考，完全沒有必要這樣做。

有的教師在教學內容選擇上雖然有重點地進行了取舍，但范圍完全限定在教科書的內容內，然后對所選內容進行大量視聽材料或專業史料的補充。這就帶來一個問題：如何避免與學生在初中時期學習的內容重復？中職學校的學生相當于高中階段的學生，他們在初中時已學過抗日戰爭，內容一般也是以南京大屠殺、百團大戰、臺兒莊戰役為主。那些淺顯易懂、生動有趣又非常具有典型性的相關素材大多在初中已被教師選用過了，如再用會使學生對這部分內容失去新鮮感，學習興趣也會大打折扣。如補充過多專業史料，會使自己的課往專業化方向深入，與職高學生學習基礎不相適應，也會使學生失去學習興趣，無法達成教學目標。

此外在呈現教學內容順序上缺乏靈活性，往往按教科書的順序進行。多數中職學校的歷史教師在上抗日戰爭這部分內容時，習慣先按時間順序陳述抗日戰爭的全過程，之后再向學生展示侵華日軍的該暴行，最后歸納抗日戰爭勝利的意義。

要解決上述問題，我們必須從以下幾個方面入手。我們要正確認識教學內容與教科書的關系。教學內容決不是小于等于教科書內容。社會的發展、學生自身的發展、歷史科學的發展、教育科學的發展等因素是不斷發生變化的。教科書的建設具有相對的滯后性，特別是中職歷史教科書更是如此。因此中職歷史教師有必要綜合考慮各種因素并對教科書內容進行創造性加工。對于教科書內容我們可以根據實際情況選取一部分作為重點呈現，同時補充一些與教學目標相契合的其他素材。

在教學設計方面，在導入課部分可以將南京大屠殺作為展示的重點，如時間允許再輔之以其他罪行展示。這是因為南京大屠殺是日軍侵華過程中規模最大、最令人發指的一場大屠殺，最具有典型性。當然也可以因地而異。如果是黑龍江地區的學校將731部隊的暴行作為展示重點也許效果更好。事先我們可以要求學生通過網絡收集南京大屠殺相關資料作為本課的預習作業。如果是南京的學校還可以帶學生去南京大屠殺紀念館實地參觀，在正式上課時要求學生加以展示并發表感想，將它作為新課的導入部分。在學生發表的感想中出現頻率最多的詞匯一般是“殘忍”、“該抗日”、“報仇”等。等學生發完言后，教師可以將兩幅照片(一幅是日本軍人在入侵中國前與家人在一起的溫馨場面，另一幅是一名日本軍人屠殺中國人后一手持刀一手拎著人頭在尸體中笑的猙獰場面)與日本戰前所灌輸的軍國主義思想教育素材、當前日本政要參拜靖國神社照片，以及今天日本教科書中對抗日戰爭的描述等材料同時向學生展示，請學生思考是什么使這些日本人由一個普通父親、丈夫變為殺人不眨眼的野獸的？學生很容易會得出是“日本軍國主義思想”這一結論。接下來我們通過向學生展示中國抗戰付出的人員傷亡及經濟損失數據及日本戰敗前后的一些生活照片和經濟數據，請學生思考戰爭能為人類帶來什么。答案顯而易見——戰爭中沒有受益者，從而讓學生明白和平對人類的重要性。緊接著我們再以這樣一個問題進入正課：“在人民版的高中教科書中把抗日戰爭這一課稱為‘偉大的抗日戰爭’，請問它的偉大在何處？”學生根據初中所學大多會答出這是中國近代史上第一次抗擊侵略獲得勝利、增強民族的自信心等答案，但一般答不全。此時教師可將抗日戰爭的偉大之處一一列出：1.抗日戰爭的勝利，結束了近代中國在外敵入侵時屢戰屢敗的歷史，是一百多年來第一次完全勝利的民族解放戰爭。2.中國的抗戰是全民族的抗戰。3.中國的抗戰為世界反法西斯戰爭的勝利作出了巨大貢獻，中國也因此獲得世界的尊重。之后，我們可以這三點為綱，逐一展開我們的教學?？谷諔馉幍牡谝稽c偉大之處學生一般通過初中學習都有所了解，所以我們可以一筆帶過，將教學重點放于第二、三點中。在講述這兩點的過程中我們依然可以采用史料呈現的方式來進行。

關于全民族的抗戰，我們可以從以下幾個層面來展示。一是不分黨派的抗戰。在這部分內容中我們除了講共產黨開辟的敵后戰場外還要講國民黨部隊的正面戰場。為了與初中教學內容有所不同，也為了更全面客觀地反映正面戰場抗戰情況，我們還可以先用一些有代表意義的其他材料。此外在材料呈現時也可以換用介紹抗日名將的方式來進行。如講百團大戰我們可以用介紹彭德懷等將領的方式進行，講正面戰場可以通過介紹陳誠來讓學生了解正面戰場情況。選擇陳誠一是因為他是抗戰期間唯一入選美國《時代》周刊封面人物的中國將領，這足以說明他在當時的影響力。而他指揮的淞滬會戰、鄂西大捷、重慶保衛戰都足以在史書上大書一筆。而學生除了對淞滬會戰略有所知外，其他并不了解，選用這些材料可以激發學生的學習興趣。二是不分階級的抗戰。在這方面過去我們常會講我們根據地民眾、愛國華僑更多，實際上許多民族資產階級也有許多感人事跡值得我們去講。

我們還應從中國的抗戰在全世界反法西斯戰爭中的歷史地位角度來使學生理解我們抗戰的偉大，進而明白為何我們在抗戰后國際地位會提高，獲得世界的尊重，從而增強民族自豪感。在這方面我們可以選用丘吉爾、羅斯福等對中國抗戰的評價作為素材向學生呈現，同時可以將一戰后中國作為戰勝國所受待遇和二戰后中國在聯合國的地位進行對比向學生說明這一點。

參考文獻

［1］范紅軍．課程資源的多樣性與高中“抗日戰爭”教學的個性化設計［J］歷史教學，2006（6）.

［2］歐陽哲生主編．傅斯年全集，第五卷［M］．長沙：湖南教育出版社，2003.

（責任編輯 龐丹丹）