例談中學政治課教學情境的設計方法

隨著新課改的不斷深入，對中學思想政治課教學也提出了更高的要求。創設多樣性的教學情境是提高課堂效率，培養學生能力的有效途徑，它能更好地突出學生的主體地位，激發學生的學習興趣。筆者根據多年的教學實踐，結合教學實例嘗試了幾個教學情境的創設方法。

一、故事情節設計法

在教學中，使用合適的故事情節來講授理論，不僅可以加深學生對理論的理解，而且還可以拓寬知識面，培養學生分析解決問題的能力。下面，就本人在政治教學中的故事情節設計進行分析。當前，汽車消費熱成了大家談論的話題，由于居民收入的提高和汽車價格的下降，使得很多的普通百姓圓了“汽車夢”。在《消費及其類型》這一框中設置了這樣的一個故事情節《老張買車的故事》。

情節1：老張在一家外資企業工作，月收入4千元左右。看著許多的親戚朋友都成了“有車一族”，老張真是羨慕極了。老張買不買得起車，首先取決于什么？由此引出：收入是消費的前提和基礎。

情節2：但是老張琢磨了一陣子，還是有些猶豫：金融危機陰影還未散盡，外資企業也靠不住，我萬一下崗了，錢全在車上，孩子馬上上大學又該怎么辦？老張預期收入不好，肯定會減少現在的消費以留作后用。由此得出：居民消費水平不僅僅取決于當前的收入，而且受收入預期的影響。

情節3：“現在是某品牌4S店在搞促銷，價格打九折還送購置稅，現在不買豈不是太虧了？”車價的變動對老張消費有很大的影響：在老張收入水平一定的情況下，車價下跌，購買能力提高，消費水平則提高。由此引出：影響消費主要因素之二——物價水平。

情節4：車市上的車子太多了，買什么牌子的轎車呢？桑塔納比較便宜，但車型太一般；帕桑特駕乘舒適，價格也比較適中，但耗油偏大……商品的性能、外觀、質量、包裝，甚至購買方式、商家位置、服務態度、售后維修與保養情況等都影響人們的消費活動。由此引出：影響消費的其他因素——商品的性能、質量、外觀、包裝、廣告等。

情節5：用哪種方式購買呢？錢貨兩清的消費還是貸款消費呢？由此引出：按照交易方式不同，消費的類型可分為錢貨兩清的消費、貸款消費、租賃消費。

情節6：如果車買回來了又該怎樣維護好它呢？買工具自己維護？到汽車美容店維護？由此引出：按照產品類型不同，消費的類型可分為有形商品消費和勞務消費。

情節7.車終于買了，這下可以開車去自駕游了！這種消費到了什么層次？享受資料消費。由此引出：消費的類型按照消費的目的分為生存資料消費、發展資料消費和享受資料消費。

設置合適的故事情節來講解書本理論既可以激發學生學習的興趣，又可以將整個框題形成清晰的知識結構。通過對故事情節進行設問，可以充分發揮學生的主動性、積極性，加深對社會現象的理解，使學生理論聯系實際的能力不斷提高。

二、生活材料設計法

新課程追求的基本目標是讓政治課教學回歸現實的生活世界，讓學生過現實而有意義的生活。在教學實踐中，立足學生生活實際設置生活化情境材料是政治課有效教學的基本手段。在《影響價格的因素》教學中，用“蔬菜價格上漲引人關注”作為背景材料導入新課，用生活化的素材貫穿全課的教學運用，取得了良好的教學效果。背景材料導入：【中國農業信息網】報道：3月末時，北京新發地市場蔬菜的平均價是1.435元/斤，與去年同期相比，仍高出19.65%。專家分析原因有:一是近年來，各種生產資料尤其是肥料價格大幅上漲，同時過橋過路費、燃油費等也大幅上漲，生產成本和運輸成本的增加對蔬菜價格的上漲起了推動作用。二是城鎮居民消費的增加。自2000年起，我國城鎮居民蔬菜需求量逐年增加，年均增長4.32%。三是由于許多蔬菜產地此前一直處在冷冬期，影響了北方蔬菜生長的速度和質量，一些本該在目前大量上市的冷棚或暖棚蔬菜推遲了上市期。根據這則報道請學生分析漲價的原因在哪兒？從報道中學生不難得出三個原因：生產成本和運輸成本增加、居民消費需求的增加、天氣寒冷供應不上。通過進一步引導，第一個原因是商品的價值，第二、第三個原因加起來就是供求關系。面對現實中學生也關注的問題，能簡單說出影響價格的因素，雖然不深刻，但是培養了學生愛思考生活現象的習慣，讓他們知道經濟生活就在身邊。通過生活材料的設置，激發了學生的學習興趣，開始關注身邊的社會生活，有利于自身的發展，從而更好地做到學以致用。通過案例教學實踐也使政治教師自己有了教學反思和體會。

三、實踐體驗設計法

新課程強調，學習者應該是知識獲得的主動參與者，不應該是知識的被動接受者。在政治課教學中如果能結合學生的已有經驗，進行實踐體驗，那么教學效果肯定會事半功倍。如在講授《在實踐中追求和發展真理》這框時，首先以《非洲的白烏鴉》導入，因其內容與學生的實踐體驗（烏鴉是黑的，從沒聽說烏鴉有白色的）有很大的出入，很快就吸引了學生的注意力，激發了他們探究的欲望，在聽完教師用投影介紹后，才恍然大悟。至此，新課的導入也就水到渠成。

四、交流活動設計法

建構主義認為：知識不是通過教師傳授得到的，而是學習者在一定的情境下，借助教師和學習伙伴的幫助；利用必要的學習資料，通過意義建構的方式獲得的。因此，在政治課教學中教師就應該多設計交流活動情境，為學生提供一個展示自我的舞臺，為此我作了如下嘗試。

1.成果交流。針對一些與社會現實和學生思想狀況密切相關的教學內容，可采取先由學生自主學習、合作探究學習，再進行成果交流的方式。如在講授《實現人生的價值》時，可首先安排一節課到學校電子閱覽室查閱資料，然后安排一節交流課，圍繞“你活著為什么”、“你怎樣活著有價值”、“你認為怎樣才能實現你的價值”這三大主題，讓學生暢談自己對這三個問題的認識。這既是一種生生交流，也是一種師生溝通，在這種交流中學生體會到了自主合作學習的快樂，也使得自己的思想覺悟得到了提升。

2.課堂辯論。對于教材中的一些重難點問題和富有思想教育意義的問題，在教學中可采取如下方式創設情景。如在講授《價值的創造與實現》時，可設置兩個情景：其一是“小崗村原黨委書記沈浩在農村基層貢獻了年輕的生命值不值”；其二是“討論保爾·柯察金和比爾·蓋茨誰的貢獻大”。此情景的設計正是基于學生思想上的碰撞，如果學生在辯論前都認真做好了充分的準備，討論會異常激烈，并且在辯論中理越辯越明，思想越辯越統一，效果越辯越好。

3.展板展示。為了更好地鞏固政治課堂教學成果，為學生提供更廣闊的展示交流平臺，通過分主題、分小組、分階段讓學生自制展板，營造學習政治的氛圍，展示當代青年學生的風采，促進自身的全面發展。如，為紀念新中國成立60周年，讓學生分組收集反映60年成就的素材，然后做成展板在全班交流，這不僅增強了學生對堅持黨的領導、熱愛社會主義祖國的認識，而且提高了動手能力。

總之，情景教學是中學政治課教學中常用的教學方法，情景可以因時因地靈活設計，只要使用恰當，就一定會收到良好的教學效果。

（責任編輯 袁 妮）