淺談初中思想品德課教學的幾個轉變

多年的初中政治課教學，使我深深體會到，若要得到理想的教學效果，就必須實現以下幾個方面的轉變。

一、實現人本轉變

長期以來，我們雖然進行了多次的課程改革，而且這種改革一次比一次更重視人的資源的開發，但以誰為教育本位的問題沒有得到根本解決。我國又一次進行的課程改革，旨在實現由知識本位、學科本位到關注人的發展的轉變，以適應國際競爭的需要，培養更多更好的建設中國特色社會主義的“四有”人才。為此，我們必須做到以下幾點。

1.確立新的學生觀。學生是教育工作的最主要的對象，學生觀的核心內涵是把學生看作人。我們必須認真克服在口頭認為學生是人，而在實際工作中普遍把學生當做物擺布的現象，徹底改變把學生當成消極被動接受知識、應付考試的“存儲器”的一切做法，把學生當作真正的學習主體。在課程實施的每一個環節上，充分考慮如何保護并發揮學生的主動性、積極性，努力在新課程改革的實踐中，實現由知識本位向關注每一個學生的發展的轉變。

2.確立新的全面發展觀。自古以來，人的全面發展是教育追求的理想目標，但由于應試教育的束縛，往往只專注知識和技能，或只專注考試分數，只重視人的工具價值。較少關注人的主觀能動性、創造性的發揮，阻礙了人的本體價值的實現。事實上，人的工具價值和本體價值是內在地統一于人的德、智、體、美、勞等全面發展之中的。我們必須明白21世紀的教育不僅僅在于知識和技能的把握，更不是單純地追求考試分數，而是養成學生健全的個性、人格。這就要求我們應從“知識與技能”、“過程與方法”、“情感態度與價值觀”諸方面促進學生的全面發展。

3.確立新的教師觀和教學觀。教與學的關系問題是教學過程的本質問題，傳統的教學是教師只負責教，學生只負責學。沒有教師的教，學生難以學到知識。課堂就是我講你聽、我問你答、我寫你抄，教代替了學。最終導致學生越教越不愛學，越教越不會學。甚至造成師生對立，引發各種難以根絕的矛盾、后果。新的課程改革標準強調，教學是教與學的交往、互動，是師生的相互交流，交流彼此的情感、體驗和觀念。這樣的教學意味著人人參與、平等對話、合作，教師應是“平等對話的首席”、教學的主導，學生應是主體、主角。上課不僅僅是傳授知識，而應努力創設適宜的教學環境與條件，靈活多樣地選用教學形式，保護學生的好奇心，激發學生的探究欲望，讓學生能夠主動、活潑地學習。

二、實現單純的課堂教學到與實踐相結合的教學方法的轉變

若要取得思想品德課教學的理想效果，還必須在教學方法上實現根本轉變，必須以素質化的課堂教學與實踐活動相結合的多樣化教學方法取代單一的機械的純知識化教學。這勢必要求我們做到以下幾點。

1.確立新的認知觀。無數事實告訴我們，無論新知識的獲得或是現成知識的掌握，都離不開學生的積極參與，離不開學生這一認知主體的活動。學生掌握知識的過程，實際上是一種探究、選擇、創造的過程，是學生科學精神、創造精神乃至世界觀逐步形成的過程。新課程改革明確要求教師要引導學生勇于質疑、調查、探究，在實踐中學習。對學生來說，最重要的不再是被動地接受和存儲知識，充當“存儲器”，而是學會探究，為終身學習奠定基礎。學生必須克服書本中心、教師中心和死記硬背，必須擺脫“應試教育”的束縛特別是分數的束縛，做學習的主人、知識的主人。

2.高度重視實踐課教學。初中各年級思想品德新教材的一個明顯特點是用實踐替代了以往的課后練習。這是一種新型的更為別致的練習，這是充分考慮了青少年認知特點和心理特征而做出的重大改革，為青少年學生更好地學習知識、培養技能、提高覺悟創造了實踐機會和具體前提條件。實踐作為初中思想品德課教學不可或缺的重要組成，還在于實踐本身的特殊功能。有專家言：實踐是溝通青少年心理與社會的橋梁，是合成理性行為與境遇性行為的反應堆，是感悟人生與體驗人生的場域，這是很有見地的。對青少年來說，良好品德的形成是一個特殊心理變化歷程，需要適當的形式予以修煉，而實踐恰恰為青少年鍛造良好的心理品質提供了機會。青少年學生大可通過實踐的參與，探究、體驗、感悟人生，獲取終身有用的東西，養成良好的品德。

除此，還要正確處理好新課程改革與傳統教學的關系，批判繼承其合理、有益的內核；加強課題研究，努力探求新的教學方式；主動進行相關、邊緣知識的學習，努力克服知識過于單一化的傾向，力求向一專多能的復合型教師轉變。以適應新課程改革的要求，切實提高教學質量。

（責任編輯 袁 妮）