“精”用圖片,讓歷史課堂“活”起來

初中歷史教材根據(jù)學生的年齡特征和認知水平，穿插了大量的歷史圖像、地圖以及圖表等圖片資料，凸顯了關注學生個性發(fā)展和學習方式的多樣化，為拓展學生的思維時空和知識視野，培養(yǎng)其歷史思維能力提供了有力的保障和操作平臺。

（一）

歷史學科綜合性強，涉及的知識面廣且抽象，除少數(shù)歷史遺跡可供人們接觸外，絕大多數(shù)歷史現(xiàn)象、人物、事件不能像物理、化學等自然學科那樣通過實驗等方式來直接“再現(xiàn)”和“重復”，只能通過對文字和圖片等歷史文獻的合理構成在人們頭腦中間接再現(xiàn)。

“左圖右史”是史學家們進行歷史學習和研究的基本方法，圖片資料能生動形象而又直觀、客觀地反映歷史的原貌，迅速把人們從浩如煙海的史料中解放出來。在歷史教學中我們?nèi)缒苷_地引導學生運用圖片資料，將文字、圖片的閱讀，自主活動與老師的講解有機結合起來，就必然能達到事半功倍的教學效果。

（二）

歷史圖片的內(nèi)涵是豐富的，而教學時間是有限的，我們不可能也沒必要把教材中的圖片一一講述。因此，我們應以教材為依托，注重學生實踐能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)以及智力的開發(fā)和情感的教育，精心挑選，合理運用，以圖敘史，有效落實教學目標，讓歷史課堂真正地“活”起來。

為減輕學生負擔，節(jié)省課堂時間，我們在挑選圖片資料時一定要圍繞《初中歷史課程標準》的三維目標，緊扣教學重點和難點，從學生現(xiàn)有水平和能力出發(fā)，堅持有利于知識獲得、興趣培養(yǎng)、能力提高。如在講授《改革開放》一課時，課文配有《鳳陽縣農(nóng)業(yè)生產(chǎn)三年三大步的圖表》、《1983年1月〈當前農(nóng)村經(jīng)濟政策的若干問題〉的文字圖片》、《鄧小平為深圳特區(qū)題詞》、《上海浦東開發(fā)區(qū)》、《早期對外開放地區(qū)示意圖》、《中國石油化工集團公司掛牌的情景圖》、《上海浦東亞太經(jīng)合組織會議主會場的夜景圖》等圖片，如一一講述顯然時間不夠，且容易弱化學生對重點和難點的關注程度。為了加深學生的了解，解決本課教學中的一大難點，即理清生產(chǎn)關系一定要適應生產(chǎn)力發(fā)展需要的基本原則，在教學中我精選了《鳳陽縣農(nóng)業(yè)生產(chǎn)三年三大步的圖表》和《早期對外開放地區(qū)示意圖》兩幅圖片來精講，前者從鳳陽三年產(chǎn)糧數(shù)字的大幅上升中，學生從直觀比較中感受到家庭聯(lián)產(chǎn)承包責任制給鳳陽帶來的巨大變化，正確理解只有改革才能讓生產(chǎn)關系跟上生產(chǎn)力發(fā)展的水平，只有改革開放才能發(fā)展經(jīng)濟，從而自覺地擁護和堅持改革開放。在使用后者《早期對外開放地區(qū)示意圖》時，讓學生自己動手在地圖中找到四個經(jīng)濟特區(qū)、十四個沿海開放城市、海南島、上海浦東兩大沿海經(jīng)濟開發(fā)區(qū)，自己歸納出我國對外開放的格局，拓展了學生的知識視野，培養(yǎng)了他們綜合分析圖片并得出結論的歷史思維能力，有效地幫助學生理解了我國對外開放格局的這一重點。

（三）

當然，挑選好了圖片不等于萬事大吉，我們還應對這些圖片進行整合、精講、精練，要對學生進行學法指導，培養(yǎng)學生觀察圖片、聯(lián)系比較、想象和從圖中得出科學結論的能力。

如在講授《資本主義時代的曙光》一課時，為突出新航路開辟的過程和影響，我在挑選了《新航路的開辟》這幅圖后，在黑板上將其畫下，并自制了一個與新航路的開辟有關的四大航海家有關的表格，然后一邊講解一邊用不同顏色的彩筆在地圖上勾畫出迪亞士、達·伽馬、哥倫布、麥哲倫四大航海家的航行路線，在表格中填充相應的內(nèi)容，同時要求學生也動手繪畫，這讓學生直觀而印象深刻地認識了四大航海家的航行路線和重大發(fā)現(xiàn)，得出新航路的開辟讓世界聯(lián)成一體，促進了資本主義經(jīng)濟繁榮的結論。通過教師的精心講解和學生的動手操練達到了鞏固新知、培養(yǎng)能力與情感的目的。

新課改一再強調(diào)要增強學生的主體意識，事實證明，教師的精講、精練，如果沒有學習主體的積極參與，一切都是枉然。只有讓學生真正參與到學習之中，“精講”之后做到“精練”，才能真正讓歷史課堂“活”起來，達到預期效果。

“精練”的方法多，我們可以讓學生自己動手繪制地圖，模擬圖像。如可一邊講《新航路的開辟》一邊讓學生自制航海路線圖；也可通過設置問題和組織學生討論來達到“精練”之目的。如在講《中國人民站起來了》一課時，為突出重點，我在精講了《毛澤東主席在天安門城樓宣告：中華人民共和國中央人民政府今天成立了！》、《慶祝和平解放西藏的協(xié)議簽訂時，毛澤東宴請西藏客人的照片》、《人民英雄紀念碑的照片及其碑文》三幅圖片后，依據(jù)課文內(nèi)容和圖片適時提問鞏固，設計如下問題：

1.請說出中華人民共和國的成立時間、施政綱領。第一屆全國政協(xié)會議通過了哪些重要決議？

2.請說出中華人民共和國的國旗、代國歌、首都。

3.請說說中華人民共和國成立的重大歷史意義。用你的所見所聞所感說說“中國人民從此站起來了”的深刻含義。

4.列舉西藏和平解放的時間、歷史意義及為此做出杰出貢獻的人物。

5.用史實證明西藏自古就是我國領土不可分割的一部分。

6.人民英雄紀念碑上所說的“三年以來”是指哪三年，這三年屬于哪一革命時期？請說說在這一時期涌現(xiàn)出的英雄人物及其事跡。

7.“三十年以來”，中國共產(chǎn)黨領導人民經(jīng)過了哪些艱苦卓絕的斗爭，并最終取得了勝利？

問題提出后，讓學生帶著問題查資料，看課文，開展討論，在精練中獲得真知，培養(yǎng)能力，增進愛國情感。

在實際教學中會碰到學生難以理解教材表述的情況，這時我們更應精心設計，將枯燥的文字圖片化或?qū)⒎彪s的圖片簡單化。

如《羅馬帝國的擴張》一課詳細描述了2世紀時羅馬帝國的疆域四至，并附有《羅馬帝國的擴張》圖，學生理解和記憶的難度大，這就要我們將文字和圖片進行簡單化處理。我們可繪制一個坐標軸，標明東西南北四個方向，代表帝國的疆域四至，再在原點處畫一圓，標明“地中?！?，這就很形象、簡潔地向?qū)W生展示了羅馬帝國的疆域，以及其地跨三大洲、地中海成為內(nèi)湖的疆域特征。運用圖片的點線面的結合，再運用恰當?shù)慕虒W手段，就會在學生的腦海里留下一幅幅生動的畫面，增強了歷史的可感性、趣味性和時代性。同時，通過教師對歷史地理狀況的描繪，豐富了教材的內(nèi)涵，擴展了學生的知識面。

總之，在歷史教學中，我們要改“重文輕圖”為充分利用圖片，做到“精選”、“精講”、“精練”，恰到好處地將圖片資料應用于教學各環(huán)節(jié)，讓學生感知歷史，拓展知識面，從而培養(yǎng)學生的思維能力和增進對祖國、對民族的情感，將歷史課上“好”上“活”。

參考文獻

［1］于友西.中學歷史教學法，第二版［M］.北京：高等教育出版社，1993.

［２］魏所康.創(chuàng)新教育論［M］.南京：江蘇人民出版社，2001.

［３］姜義華.史學導論［M］.上海：復旦大學出版社，2008.

（責任編輯 龐丹丹）