影響初中歷史教育質量因素初探

自從歷史作為中考科目以來，歷史學科的地位從原來的可有可無變得相當受重視了。學校的管理者從自己的角度關心歷史教育，排名次，看分數，安排歷史教研活動等。然而僅有這些是遠遠不夠的。在這里，本人僅以一名多年從事初中歷史教育的一線教師身份，欲對影響初中歷史教育的因素進行初步探討，以引起同行們的關注和思考。

一、不合理的繁重的課務使初中歷史教師不堪重負

在大多數初中學校中，歷史教師的課務都是非常繁重的：課時總量多，負責班級多。比如，不少歷史教師每周課時數達到16節，而且這16節課要分攤到8個班級，即每個班級的學生每周只有2個課時的學習時間。在這種情況下，歷史教師為了完成教學任務下，往往會強迫學生遵守課堂紀律，學生無暇參與討論或說出自己的見解，所使用的大多數是教師一言堂的教學方法。在這樣的課堂中，初中的孩子又如何能做到愉快地學習呢？至于鼓勵學生發表個人意見、培養學生的獨立思考能力更是一句空話。

二、無休止地應付上級各種檢查和各種教改試驗使教師的情緒由抵觸變為煩躁

每學期教師們總得拿出很大一部分精力來應付上級的各種檢查：備課、備課記錄、集體備課、教研活動記錄、聽課記錄、教學反思、心育記錄、導師制記錄等。真是名目繁多。這些檢查，客觀地說，有些是必需的，但很多純粹是為了讓檢查者有工作可做。這種“你做了就得留痕跡”的形式主義真是害死人。其實，大多數情況下，教師的工作是無形的，無法量化的。一位好教師，他的備課是無時不在的：他有時會寫下心得，有時會在課堂上隨時調整教學的內容和方法，會隨時隨地地反思自己的教學方法，汲取歷史的智慧而不可能都記錄下來。教師對學生的思想教育是細膩復雜的，教師也不可能把心育的過程都體現在紙面上。教育是做不是寫。評價教師，教師們不能做主，學生們、家長們沒有發言權，領導們，讓教師天天去做這些無用功，教師每天疲于應付以至于心煩意亂，抵觸情緒普遍存在。如果教師們不是神清氣爽、精神愉快地走進課堂而是煩悶不堪，怎能保證他們能一直以高昂的情緒去從事教學呢？尤其是現在，教學改革正在進行，教學模式一個領導一個樣，這讓教師無所適從。其實如果沒有對教學內容的真正改革，對教育對象的真正關注和了解，對教育實施者充分的尊重和理解，花樣翻新的教學模式，有多少是走過場，對歷史教學能起多少促進作用，真的很難說啊！

三、升學考試制度使初中歷史教育成為應試教育的奴隸

在整個初三年級，歷史課從一開始就圍繞中考而進行。快速趕新課，反復復習舊知，強化訓練考點是這一學年的唯一任務。對初三學生來說，他們不是在學習歷史知識，不是在培養學史的能力，也不是在培養情感態度和價值觀，而是為了應付考試反復機械地記憶和訓練。比的是哪些學生更有耐心更聽話，而不是誰更活躍，誰更有想象力和創造力。教師要做的就是梳理舊知識，把握重點，控制復習節奏；學生要做的就是一輪又一輪地查漏補缺和強化訓練。師生所做的這些工作完全偏離了歷史教學的正常軌道。這種應試教育是很殘酷的：苦役般的背書考試，不能激起學生任何學習熱情，學生對此疲憊不堪。大部分學生在這種殘酷的競爭中放棄了學習，他們的愿望就是盡快逃離學校。

四、歷史專業教師的缺乏，使整個歷史教育質量很難得到提高

歷史專業教師的缺乏，在初中學校中是很普遍的現象。雖然很多學校的教師超編，但是專業歷史教師的數量卻遠遠不夠。這一方面是因為學校對引進什么樣的教師沒有自主權；另一方面，就算讓學校自主挑選教師，他們更愿意挑選“主科”教師，安排富余的語數外教師去改教歷史，因為許多學校的管理層認為歷史“好教”。其實，一名合格的歷史教師，除了需要豐富的專業知識外，還需要深厚的人文素養。歷史課要對學生進行歷史知識的傳授，歷史科學精神和健全人格的培養，人生觀、世界觀的教育。一名優秀的歷史教師和一名冒牌的歷史教師能給學生的教益真是天壤之別。只用中考的成績是根本無法衡量一名教師對學生的價值的。

五、較低的待遇、地位使歷史教師對歷史教育事業逐漸失去熱情

初中歷史教師不但課務繁重，授課時間安排差，而且評先進、優秀的機會也少。校領導總以為語數外更重要，把榮譽大都授予這些科目的教師們。歷史教師即使成績突出也很難得到領導們的青睞。歷史教師在評職稱時也受到諸多限制，他們本身課務重，能夠用于搞課題、寫論文的時間相對就少，擔任班主任的機會也少。長此以往，歷史教師對歷史教育事業便會逐漸失去熱情。

總之，從事教學工作需要很多的精力。這對于沒從事過教學工作的人來說是很難想象的。曾有醫務工作者說：這些老師，上課有什么上頭，不就講那幾句話嗎！但是學生不是機器，不可能把他們像機器那樣強行塑造成什么樣子。教師不是工人，不能總加班加點。繁重的課務、窘迫的經濟使歷史教師的負擔過重，使他們對教育事業的熱愛不能長期持續。專業歷史教師的缺乏、考試制度的限制也使初中歷史教育不能發揮應有的作用。所以，要想真正提高歷史教育的質量，必須減輕歷史教師的負擔，提高歷史教師的地位，讓歷史教師懷著滿腔的熱情去講課。同時，改革現行考試制度和評價機制，給歷史課堂更多自由的空間，充分發揮歷史教育在培養人格健全的人才中的重要作用。

（責任編輯 龐丹丹）