班級管理巧用“自己人效應”

班級管理實際上就是管人，而管人實質就是管心。有句話說得好：“管人要管心，管心要知心，知心要關心，關心要真心?！币嫘恼\意對待學生，就得運用好“自己人效應”。所謂“自己人效應”，就是學生感覺到班主任是他們的知心朋友，是“自己人”。學生一旦視教師為“自己人”，他就會信賴你，親近你，自然就會“親其師，信其道”。美國總統林肯曾引用過的一句古老格言，可以視為對“自己人效應”的最好注腳：“一滴蜜比一加侖膽汁能夠捕到更多的蒼蠅，人心也是如此。假如你要別人同意你的原則，你就要先使他相信，你是他的忠實朋友，即‘自己人’。用一滴蜜去贏得他的心，你就能使他走在理智的大道上?！?/p>

紐約電話公司曾經作過有趣的調查：在電話中哪一個詞出現得最多。結果，他們吃驚地發現，在500個電話談話中，使用了3950次的詞竟是第一人稱的“我”。這說明在“人際市場”中，人們總有一種“想使別人對我感興趣”的心理趨向。這種“想使別人對我感興趣”的心理趨向，對初中生來說尤為明顯與強烈。因為隨著自我意識的覺醒，初中生的成人感和獨立感增強，他們在學習與生活上要求獨立自主，不受限制和約束，被人尊重和關注的愿望比過去任何時候都更為突出，不喜歡成年人用強制的口吻對他們發號施令。這啟示我們，要管理好班級，就要“收買”學生的心，班主任應站在學生的立場和角度，從學生的實際出發，想學生所想，說學生所說，做學生所做。

互聯網的開放性、虛幻性、豐富性，被學生視為“寵兒”，越來越多的學生喜歡上網，尤其是玩網絡游戲、網絡聊天等等，為數不少的學生甚至達到癡迷的地步。因迷戀網絡，有的學生在上課時分了心，頭腦中還是想著那些游戲場面，有的因上網晚上睡眠不足，白天上課沒精打采，學習成績逐漸下降。迷戀網絡的弊端，不要說老師和家長，就連許多學生自己也很清楚，不僅損害身體健康，而且荒廢學業，影響人際交往。考慮到弊多利少，許多班主任都不允許學生上網，一旦有學生因迷戀網絡而影響學習，許多班主任的做法，就是把學生叫到辦公室進行“耐心的開導和教育”：“……學生的主要任務是學習，要把學習抓好；玩網絡游戲只有壞處，沒有好處；如果你把玩游戲的時間和精力花在學習上，你的學習成績肯定能提高很快……”班主任的用心是良苦的，但收效不一定大，甚至是甚微的。自制能力較弱的初中生最終還是抵制不了互聯網巨大的吸引力，屢教難改，屢禁屢犯。何故？原因有許多，而其中與班主任對學生的教育方式有關。這里，班主任是以長輩的身份，從師長的角度來教育學生，雖然包含了教師的一片好意和苦心，但學生與教師的地位是不平等的，學生把你當長輩，感受不到你是他的“自己人”，所以僅以對待長輩的方式敬畏你甚至順從你，或者對你這樣的說教方式已經習以為常了，對你的教導未必真心接受。班主任如果能放下架子，“蹲下來”以朋友的身份與學生交流溝通，運用學生所喜歡的方式開導他們。譬如，索性虛心向學生請教：“×××同學，最近我在玩×××游戲，但怎么樣努力我總是得不到高分，怎樣打才能得到高分呢……”或以好奇的心理向學生詢問：“好玩之心，人皆有之。好玩的東西，人人喜歡。許多同學非常喜歡玩網絡游戲，××同學，你能告訴我，為什么這些游戲這么吸引人呢？他們一般在玩什么游戲……”學生看到班主任都愛玩游戲，以為是遇上了知己，就會放松戒備打開交流之門，班主任可趁機進一步了解情況，進而在談話中一步一步引導學生分析玩網絡游戲的利弊，使他們真正意識到過度沉迷網絡游戲的危害。這樣的教育方式比講一通大道理更容易讓學生接受。

蘇霍姆林斯基說：“請你記住，教育，首先是關懷備至地、深思熟慮地、小心翼翼地去觸及年輕的心靈?！敝砸瓣P懷備至地、深思熟慮地、小心翼翼地”，是因為年輕的心靈猶如一朵含苞待放的花蕾，雖然孕育著生氣，充滿了希望，但卻經不起風吹雨打，需以朋友般的溫暖給予細心的呵斥。

班主任深知“早戀”對學生的學習和生活會造成不良影響，雖然苦苦勸導，耐心教育，但往往收效不大。何故？班主任還是沒把學生當“自己人”，沒能從學生的立場和角度為他們著想。有位班主任對一位女生的教育方式值得借鑒?！啊裉煳抑v個關于我自己的故事。我16歲那年考入師范學校讀書。我和一位女同學相處比較好，常在一起看電影、溜冰。同學們都說我倆談戀愛了，而我們彼此也都有這個意思，于是索性真談了起來。快畢業時，由于學校有統一分配名額，她認為自己有希望分到一個好單位，而我不行，于是一場熱辣辣的戀愛夭折了?；叵肫饋?，我好懊悔，兩年多的時間就這樣白白浪費了。其實你產生這種情感，并不是罪過，也不必大驚小怪。人人都會有的，只不過有的人產生得早，有的人產生得遲罷了。你應該趁現在年輕，集中精力多學習點知識。”對如此敏感的問題，這位班主任設身處地地站在學生的角度換位思考，一下子就拉近了師生的心理距離，讓這位女生感覺到只有“自己人”才會這樣友好地講道理，讓她覺得不僅溫暖，而且得體，自然也就從內心愿意接受。最后這位女生說：“老師，您別說了。我知道該怎么做了。謝謝您！”從此，她把心思全用到了學習上。

社會心理學家紐卡姆在1961年曾通過一項實驗表明，彼此間的態度和價值觀越是相似的人，相互之間的吸引力就越大?？梢姡嘀魅稳绻c學生有一致的興趣愛好、相似的言行舉止，說學生所說，做學生所做，就容易獲得學生的支持與共鳴，他們就會把你視為知己，認同你，愿意與你建立融洽的人際關系，也就容易接受你所宣傳的思想和你所倡導的做法。這正如蘇霍姆林斯基所說的：“應當像對待同伴和直言規勸的朋友那樣跟孩子們打交道，同他們一道分享勝利的喜悅和失意的憂傷。”許多學生喜歡運用QQ與朋友家人聊天聯絡，班主任也可用這種便捷的聯系方式與學生溝通交流，這不僅能了解學生的思想和看法，而且能與他們建立起良好的師生關系。課外時間要與學生一起打打籃球、下下棋，甚至搞搞游戲活動等。不標準的甚至是搞笑的投籃姿勢，不僅不會損壞班主任形象，反而讓他們覺得你平易近人；下象棋你“過五關，斬六將”的本領，能讓學生從心底里對你肅然起敬；瓣手腕比賽，你的“小聰明”，使學生覺得不可小看你；一起聽聽學生喜歡聽的音樂，一同唱唱學生喜歡唱的歌，在優美旋律中自然融洽師生關系。這些都會讓學生感受到你和他們有共同“語言”，他們感受到真正的尊重和關懷，自然就會接納你，喜歡你。學生會感覺到自己在生活中、在世界上有價值、有用處、有能力，就會積極地投入到學習、生活中去。

總之，巧妙運用“自己人效應”，能使班級管理錦上添花，事半功倍，但也要把握好“度”，如師生相處不要過于親密，要保持適當的距離，要尊重彼此的隱私，要遵守基本的原則等等。

（責任編輯 黃 曉）