淺談討論式教學在歷史課中的作用

自主、合作、探究是新課程標準倡導的教學新理念，而討論式教學就是在教師的啟發、指導下，經過學生的自主思考和相互間的討論交流、合作探究，培養學生思辨能力的一種教學策略。《中共中央國務院關于深化教育改革全面推進素質教育的決定》中提出“智育工作要轉變教育觀念，改革人才培養模式，積極實行啟發式和討論式教學……”可見，討論式教學是轉變教育觀念推進素質教育的重要教學方式。目前，這種教學方式越來越得到歷史教師的重視，并廣泛地運用到歷史課堂教學中，大大提高了課堂教學效率。下面結合自己的教學實踐，談談討論式教學策略在新課改歷史教學中的作用。

一、有利于激發學生學習歷史的興趣

傳統的歷史課幾乎是“教師臺上唱獨角戲，學生臺下當觀眾”，這種課堂模式令學生感到無比的乏味，也不適應當前新課程改革的需要。中學生具有愛與人交往、好表現自己的心理特征。教學中如能有計劃地組織他們討論，為學生提供一個表現自我的機會，為他們的學習搭建更為開放的舞臺。在討論中，學生們相互傾聽，交流看法，加深相互理解，提高思想認識。同時在討論交流中獲取知識，體驗到與人交往獲取成功的喜悅，這種喜悅會促使學生產生再次追求這種情感體驗的愿望，樂此不疲地投入到學習中，因而學習的興趣會越來越濃。例如學習《第三次科學技術革命》時，筆者設計問題——第三次科學技術革命給人類帶來很大好處的同時有沒有產生不利于人類生活生產的一面？請舉例說明。分組討論、探究，各組派代表發言，學生們都積極參與到討論中來，就好像“一石激起千層浪”，學生根據自己所知，結合所討論話題，暢所欲言，沉悶的課堂頓時活躍起來，教學效果非常顯著。

二、有利于加深學生對歷史知識的理解和掌握

為參與討論，發表自己的看法，學生課上要注意聽講，課后或課中要自己查找、閱讀相關資料，做到深入思考，結合所論歷史問題，整理、組織自己的發言思路，學生在討論的準備和完成過程中，不斷對歷史知識加深認識、理解和掌握并開闊了視野，在廣度和深度上把學習引向深入。例如學習《民族政權并立的時代》，筆者就南宋和金戰爭中出現的民族英雄——岳飛設計問題展開討論：

1.岳家軍打勝仗的原因是什么？

2.在宋朝廷下令班師回朝的情況下，如果你是岳飛，你會怎么辦？

3.岳飛的事跡能夠流傳至今，你認為是為什么？

通過引導學生帶著問題思考，自學教材，積極探究，熱烈討論和點評，學生能夠認識到：由于岳飛保護了人民的生命財產，保護了中原地區較先進經濟文化的正常發展，他的行為符合廣大人民的利益，因此永遠受到人民的尊敬和懷念，從而達到教學的目的。在討論中，學生處于積極的認知狀態，歷史知識被多角度思考，對某些知識的模糊認識和不確定的疑問更易被弄清，因此學生的知識一旦被同化后，其形成的知識結構將更加清晰，在頭腦中保持也就更長久。

三、有利于培養學生的創造性思維能力

討論式教學改變了學生在課堂教學中的地位，他們既是信息的接受者，更是信息的發出者。他們的思維不再受教師的限制，為了證明自己的觀點，他們主動地、積極地去查找、準備歷史材料，搜集論據，進行思考。教師在尊重歷史事實的基礎上，精心設計課堂討論的問題，引導學生展開討論，讓學生敢于質疑，善于提問，各抒己見。當面臨一個問題時，不同知識結構的學生往往從不同角度提出自己的看法，通過不同的思路提出有價值的創見。這就大大開闊學生的眼界，提高學生思維的靈活性、批判性與深刻性，從而提高學生分析和解決問題的能力。因此通過自學、課堂討論、師生交流、生生互動等活動讓學生有更多的時間進行獨立思考，有更多的機會發表自己的見解，并且可以互相啟發、互相促進，學生感覺歷史課不再是枯燥無味。同時對學生個性發展、創造性思維、自主學習能力的培養及提高學生獨立分析和解決問題的能力都大有益處。

四、有利于提高學生掌握民主參與社會的各種技能

從歷史課程標準的三維目標要求可以看出：歷史課對學生掌握民主參與社會各種技能更有利，尤其是討論式教學的適當應用，效果更明顯。討論法能較好地實現學生課內外知識、個人與社會經驗、歷史與現實問題的有機結合。為參與討論某些問題，往往要求學生不僅關注歷史也關注現實，需要走到社會中去，到人群中去調查和了解相關的歷史情況，因此把學生從教科書引向更廣闊的社會天地，學生也從中學會了參與社會的各種技能。例如學習《改革開放》后設計問題：請你用實例說明改革開放以來你們的家鄉有什么變化？你最大的感受是什么？為了完成任務，學生需到社會中去調查或采訪一些老人，了解改革開放以來發生了哪些變化，學生參與社會的能力從中也得到鍛煉。

總之，討論式教學是一種行之有效的教學策略，但并不是說它適用于任何教學內容和任何課型。如何恰當而有效地在歷史教學中運用討論式教學，并使之發揮出其應有的作用，還有待我們廣大教師在教學實踐中不斷探索和總結。

（責任編輯 龐丹丹）