淺議自主探究中教師的角色

新課標指出，“學生是學習和發展的主體”，并倡導自主、合作、探究的學習方式。在實施教學過程中，教師應積極轉變觀念，遵循新課標精神，為學生創設良好的自主學習情境，讓學生運用自主、合作、探究的方式進行學習，培養學生自主學習的意識和習慣。這本是一種可喜的變化，是對那種不顧學生是學習的主體、不顧學生的個體差異、以教師為中心的教學方式的有力沖擊。可是，學生是自主探究了，教師卻不知道自己應該干什么，把自己置身于學習群體之外，似乎成了學生學習的旁觀者，沒有發揮教師在教學中的主導作用。那么，信息技術教師該如何進行教學呢？

一、善醞釀——造勢須引而不發

醞釀，即探究活動前創設問題情景，或展現非常見的現象，或提出出乎意料的話題，使學生或驚異，或疑惑。這樣做是為了營造一種課堂總趨勢，旨在觸動學生的注意神經，以引起一種需求，激發一個愿望，積蓄一股能量，實現良好的心理效應。

筆者在上《用PowerPoint制作電子賀卡》這節綜合活動課時，先給學生展示用PowerPoint制作的精美電子賀卡。學生在欣賞的過程中被漂亮的圖片、活潑的動畫及美妙的音樂深深吸引了，從內心產生了自己制作賀卡的需求。隨后，又展示了兩張賀卡，還增加了點擊時出現驚喜的按鈕設置，這樣極大地激發起學生學習的主動性和創造性，學生迫不及待地想抓起鼠標要馬上動手制作賀卡，迫切地想知道該從何動手，如何制作。很顯然，孩子們天生的好奇心被轉化為強烈的求知欲望和探究行為，有效地提高了學生探究的興趣。

再例如，在學習PowerPoint演示文稿插入“藝術字”的功能時，有一項內容是：插入藝術字到幻燈片中。我沒有講操作方法，而是先讓學生進行嘗試、探究操作，只是提示：從“插入”菜單中找有關圖片的命令。學生從“插入”菜單中找到“圖片”命令，在插入藝術字、進行調整后，卻遇到了困難：怎樣對藝術字進行再加工呢？在我的鼓勵下，學生大膽嘗試，不斷摸索，相互探究，最終找到了方法。對于學生來說，自己發現的東西才是最有價值的，這將讓學生體驗到些許成功，體驗科學知識的形成，并最終促進其科學探究能力的發展。

二、巧介入——伴隨應若即若離

提起探究教學，人們就會狹義地理解為自主、自由式探究，即把學習的主動權完全交給學生，由學生自定探究目標、方法，要求學生在活動中，獨立自主完成所有探究任務。從理論上來說，這種探究方法確實能最大限度地發揮學生的潛能，也能夠最大限度地產生效能。可是，在我們的實際教學中，往往并不能達到理想的預期效果，因為我們的學生電腦操作水平參差不齊，尤其是對基礎知識薄弱、操作能力不強的學生來說，自主探究將會造成學生探究方向模糊、探究方法不力、探究動力不強的狀況。為此，課堂上，學生的活動如何進行才能使學習的探究性較好地體現出來，教師的合理引導是關鍵。實際教學中失之過“泛”或失之過“細”的現象并不少見。所以，如何良好把握指導的“度”，引起了許多教師的關注。

比如在“PowerPoint”軟件學習中，學生面對功能如此強大的“PowerPoint”軟件，往往是模仿的多，創新的少，制作出來的演示文稿，幾乎和書本上的大同小異。于是，為引領學生設計出有各自特色的幻燈片，教師可仔細觀察每個學生作品中的創新閃光點，即使很少，也通過多媒體教學網，展示給大家看，并讓他們說出創作的意圖和思路，使其他同學有所啟發，并鼓勵他們也能試一試，而被展示的學生得到老師的表揚，高興萬分，創作起來也更起勁，這樣時間長了，學生的創作思想放開了，也愿意動手嘗試了。

從以上的分析我們可以看出，探究式教學離不開教師的介入和引導，即教師的任務就是引導學生循序漸進，逐步提高自己探究活動的級別，讓學生在“再次發現”和“重新組合”知識過程中進行學習，鮮明地體現出“教師引導”與“學生探究創新學習”的雙重特征。

三、會捕捉——應對可匠心獨運

葉瀾教授曾指出：“課堂應是向未知方向挺進的旅程，隨時都有可能發現意外的通道和美麗的風景，而不是一切都必須遵循固定線路而沒有激情的行程。”當美麗的圖景出現后，作為教師的我們應該用自己的教育底蘊、教學智慧及時捕捉并靈活駕馭，讓我們的課堂真正精彩。

一次信息技術研討課上，開課的課題是《表格制作》，教師通過情景導入，讓學生自主完成一張課表的制作。可不到幾分鐘，班里一位調皮的學生竟向老師打報告說，他的同桌在畫象棋盤。面對后面聽課的老師，那位教師強忍怒火，走到那個畫象棋盤的學生旁，想警告他一下，可當他看到那位學生的作品時，他“懵”了，原來他竟然用表格創作了一個棋盤，而且還用自選圖形中的圓畫上了好幾個棋子，并在圓圈里添上了字，像極了棋子，好有創意。面對前后同學羨慕與渴望的眼神，教師立刻改變了原計劃，讓這位同學上臺演示他的得意之作。這下課堂氣氛一下子活躍了起來，學生們忙著設計棋盤去了，一堂課下來，學生們都交上了富有創意的作品。本節課并沒有脫離上課的軌跡，反而增強了課堂效果，更有利于學生探究能力的培養。反之，如果只是一味追求課堂的井然有序，學生思維的集中一致，而不是根據學生的見解，積極引導學生主動參與科學探究活動，那么，增長學生的探究能力從何談起？

四、敢松手——參與可自得其樂

書法中有“飛白”的技法，即筆畫中間夾雜著絲絲點點的白痕，且能給人以飛動的感覺。同樣，我們的課堂也應該要給學生的思考和嘗試留有余地，也就是說留出時間讓學生去試驗自己的新想法，留出時間讓學生沉思默想，還要留出時間來開展相互討論。

如在信息技術課中（教學內容為如何在PPT中插入圖片），復制網頁上的圖片到PPT中比較好的一個方法是先保存圖片到文件夾，然后再通過插入的方式把圖片插入到PPT中。可是在教學的過程中，很多學生通過直接復制粘貼網頁上的圖片來實現在PPT中插入圖片的操作，學生覺得這樣的方法方便、快捷。

這個時候教師是直接告訴學生這樣操作可能會出現的問題，然后馬上告訴學生出現這樣的問題的解決方法呢？還是讓學生先按照他們的方式進行操作，在遇到問題的時候再進行自主探究，以解決問題呢？筆者按后者實施了教學，大膽地松手讓學生在種種嘗試和失敗后體驗成功的快樂。

總之，敢于“放”，就是把時間和空間交給學生，讓他們通過摸索、探究，去獲得知識。“沒有教不好的學生，只有不會教的老師。”現在細想，這句話并不是危言聳聽。雛鷹若沒有母鷹的松手，絕不會搏擊云天；學生若沒有老師的松手，絕不會學會創新。把教學的指揮棒牢牢攥在自己手中的老師，只會禁錮我們的學生。我們有理由相信每個學生都有獨到的思維，他們所缺的只是一種信任、一個機會。我們更有理由相信，給每一棵草以開花的時間，給每一個人以證明自己價值的機會，不要盲目地去拔掉一棵草，不要草率地去否定一個人，那么，我們將會收獲更多，更多……

（責任編輯 周侯辰）