淺談新課程理念下的集體備課

隨著新課程的全面推進，學生的學習方式和教師的教學方式，正面臨著深刻的變革。新課程在倡導學生自主、合作、探究學習的同時，也要求教師自主、合作、探究，形成研討氛圍，發揮“集團效應”的優勢。校本教研的三個基本要素之一是“同伴互助”，“同伴互助”是新課程理念下學生學習方式的內涵本質，也是新課程理念下教師教學行為的本質方向，故而，新課程觀下的集體備課在各級各類學校備受青睞，被認為是提升教師專業化素質、決戰新課程有效課堂教學的有效措施，并已成為學校校本教研活動中的“重頭戲”。

一、新課程背景下集體備課的現實意義

首先，集體備課是貫徹高中新課程理念的重要保證。新課程以必修課為基礎，選修課、課外活動為補充，著力培養學生的合作精神、創新精神和實踐能力，從“學科能力培養”轉向“跨學科綜合能力培養”，教師要在抓好學科內部綜合的同時，把握本學科與其他學科的滲透點、交叉點、結合點，加強相關學科的通力合作，了解相關學科的思維方式，樹立全局觀念，改變以往各學科“單打一”、“各自為政”的做法。

其次，集體備課是新課程下教師專業成長的必然。現代教師專業發展的研究認為，“經驗+反思=教師的專業成長”，“教師是有反思性的思考者和實踐者”。從新課程實踐看，老教師有豐富教育教學經驗，但容易被傳統的框框束縛；中年骨干教師年富力強，經驗豐富，但他們是傳統課程下的“既得利益者”，觀念轉變在某種程度上更難；年輕教師精力充沛，易于接受新事物，但在教材的處理、知識體系的構建方面，明顯不如老教師。因此，唯有互相學習、合作互助，才是當前課程實施中促進教師專業成長最富有成效的方式。

二、新課程背景下集體備課的必要環節

1.先行鉆研——集體備課的前提條件

集體備課前，教師應對集體備課的內容進行個性化的研讀和思考，集體備課時把自己的思考、經驗心得、疑問困惑一并帶來，利用集體備課的平臺，共同探討。有準備才能減少集體備課的茫然。有了充分的思考和醞釀，教師們才能主動參與、各抒己見，在討論交流中加進自己的思想，融入自己的思考，才能相互交流、啟發、爭論，相得益彰，真正凝結集體的智慧，最終提高集體備課的效益。

2.集體研討——集體備課的重點環節

集體備課的核心是研討解決問題。教師在個人鉆研的基礎上，緊扣教學的需要，溝通信息，互通有無，各抒己見，抓住那些關鍵或疑難問題進行集體攻關，依托群體智慧清淤除障，釋疑解惑，實現資源共享，優勢互補，經驗通用。在交流中獲得共識，在爭鳴中深化認識，在參與中提升水平，真正達到促進教師專業成長的目的。研討的形式一般有兩種，第一種是由主講人圍繞教學內容逐一拋出自己的理解、觀點、設計及有關理論依據，其他人隨時補充、完善；第二種是由主講人組織大家就備課時的困惑及教學實踐的反思等選擇話題，組織大家討論交流，供大家參考。

3.反思修改——集體備課的重要環節

一個好的設想，不是每個人照做都能產生同樣的效果。因此在集體備課形成教學設計后，教師要根據自己的教學特點、自己班級學生的實際情況，對集體形成的教學設計再反思、提升和創造，再修改，最終形成包含集體共識和個人獨特思想與方法、技巧與智慧的更適合自己的個性化教學設計，這樣才能更好地體現教師的教學個性，更好地適應學生的學情，使集體的智慧得以升華，使教師的個性優勢得以發揮。教學案實施后，教師還要就實施過程中的啟發、瞬間的靈感、困惑等反思記下來。

三、有效的制度是集體備課的有效保證

目前各校同學科之間學生成績排名是直接影響教師的收入及評優評先的重要因素，在逐步實行績效工資的今天，這一排名評比的差距其結果也就不言而喻了。每位教師教學各有所長，個人研究各有所專，集體備課可以將集體的智慧與個人的特長有機地結合起來，彼此幫助加深對教材的理解，拓展教學思路，取長補短，提高課堂教學的整體水平。學校必須以人為本，從根本上改革教師考核評價體系，完善落實集體備課制度，使集體備課真正發揮實效，才能凝聚教師的集體智慧，真正整體提升教學質量，也才能為順利走進新課程奠定堅實的基礎。

（責任編輯 周侯辰）