合作學習之美源于優質高效

一種教學理論只有構建起與之相適應的教學模式，才能轉化為有效的教學實踐。合作學習是新一輪基礎教育課程改革所倡導的重要學習方式之一，如何在課堂教學中實現這一基本理念，需要一線教師結合教學實際，構建以合作學習為特征的教學模式。筆者結合近年來的教學實踐，對思想品德課合作學習教學模式的具體操作和應對策略作如下思考。

一、思想品德課合作學習教學模式的課堂實踐探索

下面是人教版八年級《思想品德》下冊“財產留給誰”，采用合作學習教學模式的課堂實踐。

（一）創設問題情境，明確學習目標

學生的思維過程往往從問題開始。通過問題情境的創設，激發學生的興趣，激活學生的思維，誘發學生產生疑問并提出問題，產生合作的需要，明確學習目標。學習目標既包括知識、技能、過程、方法、情感態度、價值觀方面的目標，還有合作性的目標。學習目標具有定向、激勵和評價作用，它直接影響學生合作學習的效果。

上課伊始，教師開門見山：俗話說，錢財乃身外之物，生不帶來，死不帶去。那么“死不帶去”的遺產該由誰來繼承且如何分配呢？我們的同齡人曉軍因為家庭財產問題感到非常困惑，他有什么煩惱呢？問題情境具有挑戰性，激發了學生探究問題的興趣，促使學生積極參與教學活動。這時，教師揭示課題“財產留給誰”，并投影本節課的學習目標，使學生明確合作學習的目的和方向。本節課的學習目標為：（1）了解有關遺產繼承的幾個概念、遺產的必備條件。（2）了解繼承權的實現方式以及在繼承權發生爭議時，我們應有的態度和方法。（3）積極參與合作探索活動，并主動與他人交流思維的過程與結果，發展合作意識。

（二）提供交流、討論機會，激活“主角”意識

合作學習的基礎是個體獨立學習，沒有個體獨立學習作基礎的合作學習猶如空中樓閣、無源之水。在教學中教師要給學生留出獨立學習的時間，允許學生根據自己的能力水平、個性特點，自主地、能動地、自由地、有目的地進行獨立思考，自主嘗試解決問題，突出個性化學習，讓學生真正成為學習的“主角”。

教師在揭示課題，明確目標之后，可以因勢利導，引導探究。

師：請同學們思考一下作為遺產必須具備哪些條件？

學生1：必須是公民死亡時遺留的財產。曉軍之父尚未辭世，其財產就不能繼承。

師：你說的很對！還有沒有其他條件呢？

學生2：我覺得學生1還應該加一條，必須是公民個人所有的財產。共有財產不能繼承。

學生3：我認為遺產必須是合法的財產。公民來源不明的財產也不能繼承。

師：學生2和3補充得相當全面，其他同學還有什么意見嗎？

無人舉手，看樣子學生都認可這樣的見解。

（三）探索應用，體驗成功，發展“主角”意識

教師投影：曉軍的父親去世三個月后，曉軍的母親另嫁他人，對曉軍不聞不問，對爺爺奶奶更是置之不理，姑姑也遠嫁他鄉，從此音訊全無。為此，年邁的爺爺奶奶和鄰居簽定了協議：爺爺奶奶由鄰居一家照顧，死后房產送給照顧他們的鄰居。臨死前，爺爺奶奶立下遺囑并辦理了公證：兩人死后，存款由曉軍繼承，房產送給照顧他們的鄰居。后來，曉軍的姑姑知道父母去世，回家要求曉軍交出爺爺奶奶的存款，并要把已送給鄰居的房產收回。曉軍的母親也以曉軍是未成年人為由，霸占了曉軍應繼承的遺產。

師：面對姑姑和母親，假如你是曉軍，你會怎么做？

學生4：我會和他們打官司，尋求法律的幫助。

學生5：我先和媽媽商量，協商處理，媽媽也要盡到媽媽的責任。

師：大家說得很好，不同的人會有不同的處理方法。當繼承發生爭議時，我們應本著互諒互讓的精神，積極協商解決。當合法權益受到侵害時，要勇敢地拿起法律武器維護自己的合法權益。

（四）賦予學生總結評價權利，豐富“主角”意識

教師在合作學習后的總結是十分重要的，一方面對合作內容作出必要的歸納和總結，以便學生了解自己小組的學習成果，自覺彌補缺陷與不足；另一方面是對學生在合作學習中的表現作出評價性的總結，評價的對象以小組為單位，評價的內容主要是合作小組的學習態度、學習方法、學習能力、學習效果等，要注意發揮評價的正面導向作用，對協作良好的小組予以表揚，教師對學生的見解給予分析、反饋，促使學生改善學習。

教師引導學生總結，設計以下一系列問題：

回顧——今天思想品德課的內容是什么？上課時我發言了嗎？小組合作時我做了什么？做作業時我都會了嗎？

建構——今天我學到了什么新知識？與以前的知識有聯系嗎？這意味著什么？

剖析——這節課我感到困難的是什么？同學和老師的方法對我有啟發嗎？

重建——我怎樣才能換一種方法更好地處理？我將如何改進？

眾生：……

師：我們今天的作業是：（1）在遺產問題上，巴菲特對子女的教育觀對你有哪些啟示？（2）請你以《我看“袋鼠族”》為題寫一篇小論文。

二、優質高效的合作學習呼喚有效的教學策略

（一）營造合作學習的環境

合作學習理論認為，學習是滿足個體內部需要的過程，“只有愿意學，才能學得好”。教師的任務是要營造一個互相尊重、心理相容、關系和諧的學習環境，使每個學生不論學業成績好壞都能平等地參與到學習活動中，從而提高學生的學習興趣和主動性，讓學生消除種種顧慮，敢于回答問題，樂于討論問題，勤于探索問題，實現師生、生生多向交流，多邊互動，使學生在輕松愉快的學習氣氛中獲取知識，增長才干，學會與他人交往。

（二）合理組建合作學習小組

合作學習的形式是多種多樣的，如同桌合作學習（2人）、小組合作學習（4—6人）和全班性合作學習等，其中小組合作是最常用的一種形式。合理組建學習小組是保證合作學習得以順利進行的前提，編組的基本原則為“組間同質，組內異質”。根據學生的學業成績差異、性別差異、能力差異以及家庭背景的不同分成互補型學習小組，每組以4—6人為宜。學習小組組建之后，教師還應致力于改善組內關系，明確個人責任，建立積極的目標依賴。教師還要對小組長輪流培訓，使之有工作方法，能組織大家共同進行有序的討論。小組長可以采取自己承擔，輪流負責的形式，使更多的學生參與進來，獲得學習、指揮、管理的機會。合作小組還要定期重組。

（三）培養學生的合作意識與合作技能

合作學習得以有效進行的前提便是學生之間的有效合作，所以要培養學生的合作意識，使學生樂于合作；培養學生的合作技能，使學生學會合作。

在實施合作學習教學模式的過程中，教師要讓學生認識到合作學習絕不只是學習形式上的簡單轉換，有些問題僅靠獨立的、個體化的學習是難以解決的，只有依靠集體的智慧才可以創造性地解決，從而使學生積極地參與到合作學習中來。有時，學生雖然喜歡合作，但合作的效率不高，原因在于缺乏合作方法、技能。教師應教學生掌握必要的合作技能，如傾聽、表達、交流、建議、說服等，讓學生明白合作技能的基本內容，弄清每種技能的作用，并結合課堂教學，讓學生清楚應該怎樣進行有效合作。如“交流時，組長指定輪流發言”，“認真聽同學的發言，說出你的看法、意見”等，以使學生學會傾聽、學會表達、學會質疑、學會保留意見、學會主持，提高合作學習的效果。

（四）善于組織有價值的內容來開展合作學習

合作學習是學習的重要方式，但不是唯一方式。有的教師為了讓學生能有廣泛的參與，一有問題，不管合適與否，難易如何，甚至一些毫無討論價值的問題都要在小組里討論，造成合作學習高耗低效。要提高合作學習的實效性，教師必須科學設計合作學習的內容。尤其值得一提的是，合作學習的任務應有一定的難度，問題應有一定的挑戰性，應處在學生的最近發展區，是學生個體獨立學習解決不了的問題；問題還應有一定的現實意義，要與現實生活、生產、科技有密切聯系，有利于激發學生主動性與小組活動的激情，以發揮共同體的創造性；問題要具有開放性，使學生在學習過程中形成積極的探索和創造的心理態勢；問題還應具有一定的探究性，在探究、合作的過程中思維產生激烈的沖突、碰撞，從而能夠做到取長補短，加深對問題的認識。

（五）精心設計，有效組織討論

合作研討是合作學習教學模式的中心環節。在分小組討論中會出現各種問題，如小組討論組織無序，少數優秀生壟斷課堂等，教師要充分發揮主導作用，加強對合作學習的監控。在學生進行小組活動時，教師要通過觀察了解學生在干什么，有什么不理解，他們在合作過程中遇到了什么問題，發現問題后適時地介入小組活動并加以指導。教師作為精心設計者，應注意小組研討的民主性，讓每個學生都積極參與進來，充分尊重與眾不同的思路和獨到見解，吸納與眾不同的觀點，防止個別優秀生的“話語獨霸”現象。當小組討論無法進行下去的時候，教師可提出一些啟發性的問題，使小組討論順利開展；當小組討論有了一定的結果時，要注意開展集體交流，真正實現相互溝通，相互補充，達到共識、共享、共進的目的。

（六）合理評價，促進發展

合作學習的評價應把個人之間的競爭變為小組之間的競爭，把個人計分改為小組計分，把小組總體成績作為獎勵或認可的依據，形成“組內成員合作，組間成員競爭”的新格局。這種評價使小組成員認識到小組是一個學習的共同體，個人目標的實現必須依賴于集體目標的實現，讓學生認識到小組成員的共同參與才是合作學習所需要實現的目標。這種評價可以激發小組成員互相幫助，鼓勵合作競爭，以實現“不求人人成功，但求人人進步”的教學評價目標。

（責任編輯 袁 妮）