激趣,歷史教學的必備

歷史知識的博大精深、豐富多彩，彰顯了豐厚的文化沉淀。同時，它的悠久性、包容性又顯得呆板而龐雜，令人望而生畏，尤其是對學生來說。如何激發學生學習歷史的興趣，構建生動而有效的高品質的課堂教學，成為教師教學的關鍵，本文就此將從三個方面進行探究。

一、增強歷史知識的親和力，消除歷史與現實的隔離感

歷史知識因其離現實久遠，學生學習興趣不高。如何引領學生走進歷史？我最常用的辦法就是從時間上或空間上拉近學生與歷史的距離，增強學生對歷史知識的親近感。例如在時間上，教師可以借助一些特殊的日子（如重大歷史事件的紀念日或中外節日等），引導學生認識歷史上的今天怎樣？發生了什么？還可以借助學生耳熟能詳的名人，引導學生了解這些名人是如何成長的？在和我們同齡時期他們在做什么？為什么會成為名人？這樣激發學生的好奇心，學生從心理上親近歷史，滿足他們發展的需要，去主動地探究知識。再如在空間上，教師可以借助適當的資料（文字或圖畫等），引導學生融入歷史。例如在學習《“百家爭鳴”和儒家思想的形成》時，教師可以設計如下開場白：1988年，諾貝爾獎獲得者在巴黎會議上宣稱“如果人類需在21世紀生存下去，就必須去吸取孔子的智慧……”這樣，就把現代的學生與生活在2000多年前的孔子的距離拉近了。

教師用開放的心態，在時間、空間上尋找歷史與現實的結合點，引領學生親近歷史，激發他們學習歷史的興趣。

二、創設有效的歷史情境，激發學生學習的潛能

歷史知識因陳舊而呆板，缺乏活力與情趣，學生學習時會感到索然無味，有效的歷史教學就要創設一個個充滿情趣的歷史情境，激發學生探究知識的欲望。如何創設歷史情境？我常用的辦法有以下幾種：

1.聯系生活展現情境

教師在教學過程中，運用自己的教育教學機智，尋找歷史與現實生活的結合點，以聯系生活的方式，展現歷史情境，激發學生學習歷史的興趣。如講述《物質生活與習俗的變遷》時，教師可以用生活中的實物中山裝導入本課。教師還可以結合時政，把歷史與現實結合起來，增強歷史知識的時代氣息，學生會感到歷史就在身邊，今日是昨日的繼承和發展，從而由今日走進昨日，去探求歷史知識。

2.借助圖片展現情境

對農村中學來說，教學資源相對匱乏，充分挖掘教材資源成為農村教師的首選。新教材中增加了許多新圖片，它們能夠幫助學生理解知識。教學時教師充分利用圖片，以歷史見證物的形式再現情境，增強歷史知識的現實感，從心理上打動學生，激發其學習探究的興趣。

3.用錘煉的語言描繪情境

歷史教學中用語言描述也是常用的辦法。教師不斷提高自己的素養，用錘煉的語言描繪情境，學生有身臨其境的感覺，引起他們感情上的共鳴，從而融入歷史教學，自覺地探究知識。如在講述《抗日戰爭》時，教師描述：“1937年12月，南京上空一陣刺耳的鳴叫聲劃破了漆黑的夜空，頓時槍炮聲大作，凄厲地號叫著。伴隨著無數冤魂的哀鳴， 中華兒女不屈的靈魂在怒吼，整個宇宙在顫抖著……歷史記住了，這是民族的恥辱，是日本帝國主義侵華罪惡的鐵證。這樣會激起學生的探究興趣，以高亢的情緒進入本課學習。

當然，教師還可以根據教學內容，充分使用多媒體教學，以生動的畫面、超強的音響效果更好地創設歷史情境，以激發學生學習的潛能。

三、關注教學細節，呵護教學生成

教學細節可能是教師的一句話、一個眼神、一次動作、一個表情，也可能是學生的一個行為、一句言語、一個錯誤，課堂教學就是教學細節構成的一個完整的系統。關注教學細節，善于捕捉學生的興奮點，激活學生的思維，把課堂教學推向高潮，在這中間，材料的選擇很重要，歷史人物的一句話、一封信、一個動作等等，都可以成為課堂教學的好素材。如學習《開創外交新局面》時，可以補充材料進行講解：1970年2月18日，尼克松在對外政策報告中說：“中國是一個偉大的生氣勃勃的民族，不應該繼續被孤立在國際大家庭外。從長遠來說，如果沒有這個擁有七億多人民的國家出力，要建立穩定和持久的國際秩序是不可設想的……”當年9月27日，已經當選為美國總統的尼克松在美國《時代》周刊發表談話時說：“如果我不能去，希望我的孩子能夠去。”這也是他第一次以總統身份公開表示愿意訪華。講到這時，學生不禁會問：尼克松為什么會如此急切地改善中美關系？以后又有哪些具體行為？中國方面又有何舉動？這樣師生互動交流就形成了，學生會主動地探究知識。

課堂教學中，學生的表現對于教學極為重要，教師要及時捕捉、引導和給予必要的呵護。當學生精神不振時，你能否使他們振作？當學生過度興奮時，你能否使他們歸于平靜？你能否聽出學生回答中的創新這處？你能否讓學生的爭論擦出智慧的火花？這些豐富斑斕的課堂生成性資源，不會憑空而至，卻會稍縱即逝，教師要加強自身修養，關注課堂的生成，精心呵護課堂的生成。也許你的一個不經意的微笑、一個善意的眼神、一句普通的關愛語，都會感動學生的心靈，都會激發學生的求知欲望，課堂教學會因生成而精彩。

（責任編輯〓龐丹丹）