例談情景體驗和探究學習的應用與思考

培養學生的學習能力和創新精神，促進學生的個性發展，已成為廣大教育工作者關注的焦點。因此，教師教學不僅僅是把別人的解釋、觀點和理論呈現給學生，而且應該充分使用新情境材料，調動學生主動參與積極性，使學生在探究過程中逐漸提高能力。

一、創設教學情境，建構主干知識

教師要把歷史課上“活”，離不開具體的情境創設。選好教學情境，有助于學生從中建構自己的歷史認識。以我市第一次高中新課程“激活課堂”為例，所選用的同課異構的課例是高中歷史必修二專題五“開辟文明交往的航線”，執教的四位年輕教師分別展示了不同的風采，在創設情境細節方面方法各異，產生的效果不一，其中廣州65中學胡勇老師在情境創設方面有獨特之處。他以“哥倫布夢想”為主線，對本節課堂教材進行整合利用；圍繞著哥倫布從小的理想愿望、航海背景、航海動機、航海過程及新航路開辟影響五個要點展開，形成一個較為完整的教學環節。為了吸引學生的興趣，在每個要點上各有一個典型的例子或典型情境細節的教學設計，有效引導學生活學歷史，活化了歷史知識。例如在“背景”的情境選用上，他用了“通途變天塹”的場景，讓學生體驗：哥倫布的探險，除了自身因素外，他所處時代的各種因素也是至關重要。場景插圖如下：

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上圖注：長長的繩子是歐洲人和外部聯系的傳統商路，一把剪刀是奧斯曼帝國的象征。

在“影響”的情境選用上，胡勇老師添加了漫畫材料和史學的觀點讓學生體驗和探究思考，從而更深刻地認識新航路開辟的影響。

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材料：1992年，哥倫布航海500周年，許多國家紛紛舉行紀念活動，但這引起美洲印第安人后裔的強烈不滿，他們打出一條標語：“你們的慶祝就是我們的苦難”。

而在A教師另一節觀摩課中，他在“背景”和“影響”方面的情境創設上基本上是采用文字材料手法，如下面背景片斷材料為例。

1453年，奧斯曼帝國的軍隊攻占君士坦丁堡，占領巴爾干、小亞細亞以及克里特島等地區，從而控制東西方之間的通商要道。不但帝國軍隊肆意搶劫商旅，而且帝國當局還規定對過往商品課以重稅。

同樣都是“背景”創設，胡老師在背景選材方面，在文字說明基礎上又配上場景插圖，生動又直觀，能激發學生學習興趣，并借助情景圖的參考，從中得到不少的啟發。A教師僅憑這段文字材料，沒有情境輔助或具體細節支撐，顯得空洞抽象。因此，相同的“背景”應用不同的創設手法，生成的課堂教學效果迥異。

二、巧用情境材料，加深體驗與理解

創設典型的教學情境是情景體驗、探究學習的第一步，如何用好情境材料才是課堂深入的第二步。教師有目的地引入或創設具有一定情緒色彩的具體生動的場景，以引起學生一定的情感體驗，從而幫助學生理解教材，掌握知識，發展思維。

再以同課異構課例中另一個教學環節“新航路開辟過程”教學設計為例，就其中兩個不同類型的教學思路進行比較。

第一則是B教師的教學設計：教師在分析新航路開辟的過程上，采用了讓學生仔細觀察課本第91頁地圖并歸納四個航海家與他們開辟的四條航線。教師的教學特點是充分利用地圖，動態展示新航路的開辟之后，再用表格展示回顧；對航行中具體的歷程適當提及，讓學生感受航海家的勇于探索、積極進取的人生態度。這樣的教學設計條理分明，學生聽課思路清晰，但在情境材料選擇處理上目標不夠明確，泛泛而談，情境創設沒有特色亮點，讓聽課者感覺到這種教學方式有點傳統，不利于學生在體驗中去探究學習。

第二則還是以胡勇老師的教學設計為例。在“過程”這一環節，他選擇了這樣的情境材料：1492年8月3日清晨，哥倫布帶領87名水手開始人類歷史上第一次橫渡大西洋的壯舉，在海上漂泊了一天又一天，一周又一周，水手們沉不住氣，吵著返航，但是哥倫布堅持繼續向西航行……1492年10月11日，哥倫布看見海上漂來的一根蘆葦，他和水手們高興得跳了起來！……12日拂曉，水手們終于看見一片黑壓壓的陸地。哥倫布把這個島命名為“圣薩爾瓦多”，意即“救世主”……。借助生動而豐富的材料，學生通過獨立分析、歸納提煉得出這樣的歷史思考：新航路的開辟有這么多的困難和艱辛，是什么力量給了航海家們這樣的勇氣？在此基礎上，學生通過思維探究得出結論：是商品經濟擴張的力量。

把學習過程交給學生去完成，讓學生真正成為學習主體的教學行為是課堂思維能力培養的一種很好的嘗試，它可以使學生真正成為課堂參與者，使學生在親身體驗和合作探究中，激發情感，拓寬思維，擦出火花。

三、巧設問題，引發探究與思考

優質的情境材料為情景體驗、探究學習奠定了良好的思維基礎，在此基礎上教師巧妙設計出來的探究題就可以幫助學生進行積極的課堂思考、課堂討論，然后生成獨特的課堂見解。

再以上述同課異構觀摩課例中課堂小結環節為例，就其中兩個不同類型設問做比較。

C教師的教學設計：“早于哥倫布70年，中國人鄭和發現美洲大陸”，英國加文·孟席斯根據自己十幾年對鄭和船隊的研究考證得出了這一結論。教師就上述材料亮出課堂探究題：假如鄭和“發現”了美洲大陸，歷史會如何？教師提出這道探究題的用意在于引導學生將自然經濟與資本主義經濟相比較，然后得出資本主義經濟有向外擴張性這個結論，這才是新航路開辟的根本原因。但這個題目思考面廣，學生就問題的核心點是什么，在有限時間內很難生成獨特見解，教師無法及時捕抓到學生思維能力的極佳點。

胡勇老師借助五個體驗場景引出了五個探究問題，讓學生積極討論，當課堂教學漸漸進入尾聲時，他提出這樣一道探究題：“哥倫布的國籍是意大利，在西班牙王室的支持下進行海外探險，發現了美洲新大陸。你認為讓他葬在何處最合適？理由是什么？”其中一名學生的答案是這樣的：“根據哥倫布生平的特點，那就隨洋流漂，漂到哪里哪里就是他的安身之處。因為他一生努力探索新航路。”回答得真棒！課堂出現小高潮。這名學生的回答與胡勇老師預設的答案不一樣，但這畢竟是學生的大膽猜想，胡勇老師對此進行了肯定，其他學生也為他鼓掌喝彩。看來以情景開路，讓學生透過時空感受、體驗歷史場景，激發他們的思考欲，再通過巧設探究題，培養他們的問題意識，可以捕捉到學生課堂奇異、獨特的思維火花。

（責任編輯 龐丹丹）