高中地理創新教育探微

高中地理新課程標準在內容設計上，始終貫徹素質教育思想和可持續發展觀念，它的主要特征是以培養創新型人才為根本目的。而創新型人才的培養取決于教師隊伍建設的創新。作為一名地理教師，深感責任重大，同時也面臨新的機遇和挑戰。所以，我們必須更新觀念，潛心研究新的教育教學理論，開闊視野，勤于思考，充分挖掘學生地理知識潛能，培養出具有地理創新能力的高素質人才。

一、夯實基礎知識，改變教學策略，提高課堂教學效率

按照新課程標準要求，要培養學生的自主學習和創新能力，地理教師必須夯實基礎知識。只有這樣，才能理清地理知識體系，才能傳授給學生系統的地理知識結構，為培養學生自主學習打下堅實的基礎。因為，系統的知識結構有助于學生接納所學知識，使新知識納入已有的知識系統中；也有助于學生運用已有的地理知識分析問題、解決問題，進而開發學生的智力，利于學生進行創造。如：在學生掌握了氣候、水循環等知識后，引入厄爾尼諾現象及拉尼娜現象，學生將會輕松自如地掌握該內容知識。所以，作為一名地理教師，扎實的基礎知識、良好的知識結構兼有專和博兩個方面。專是指縱向的深度，即要精通自己的地理專業知識，做到全面、扎實、精深；博指橫向的廣度，即廣博的科學文化知識，包括歷史、政治、軍事等。地理學科有其具體的教學要求，但它的總目標是指向學生的全面發展，因而，教師對學生產生的影響必然是全面的。同時，教師廣闊的知識也能滿足學生強烈的好奇心和求知欲。在地理教學工作中，教師應永不滿足于現狀，始終保持旺盛的求知欲，好學上進，勤于進取，并且善于把知識轉化為學生的精神財富。

二、培養探究欲望，提高創新能力

我們過去的教學過分強調知識點，人為割裂知識的系統性、整體性。另外，封閉教學、機械訓練仍占有很大市場，學生往往機械重復做一些摧殘靈性的試題，這顯然與培養創新人才不相符，且缺乏超前性和創造性。我們在地理教學中，應該著重傳授給學生獲取地理知識的方法和途徑，把崇尚地理知識、追求真理的精神傳遞給他們。使之能根據各自學習的興趣愛好，終身學習地理知識，獨辟蹊徑、標新立異、務求實效、大膽實踐、出奇制勝、善于學習和思考及創造，并應用于實際工作中，這才是最重要的。

原有的教育方式側重于“是什么”，其是創新的前提；另一方面，一個人如果不加選擇無所用心地死讀書，只知道“是什么”卻不問“為什么”，只注重結果而不注重過程，無助于創新，反而有可能成為創新的累贅。現在的學生學習資源豐富，吸取地理知識的能力強，且學習環境和條件優越，他們可以學到所需要的任何地理知識，“是什么”對他們來說不成問題，他們缺乏的是一種“問題意識”，一種凡事問一個“為什么”的意識。因此，這就要求我們地理教師在平時的教學過程中轉變原來舊的觀念，在知道是什么的前提下多問“為什么”，積極培養學生的探究實踐能力和創新思維。如，講授“大氣的水平運動——風的形成”時，我先從風的運動入手，利用逆向思維方式：水平氣壓梯度力—氣壓差異—溫度高低—高低緯度間熱量差異—地面吸收太陽輻射不均—正午太陽高度角—地球是一個球體。這樣往往能形成出乎意料和超乎常規的創造性效果。同時，也教給學生解決問題的一些方法。

三、創設課堂教學情景，積極引導學生創新

培養學生創新能力的機會很多，但課堂是學生獲取知識的主渠道，也是培養學生探究能力的主要場地。因此，我們首先應從學生課堂的不同表現中抓住學生的“創造火花”，并進行鼓勵和引導。另外，創設寬松的課堂教學環境，減少教師的活動量，增加學生的活動時間，創設讓學生能夠大膽質疑問難、動口讀書、動腦思考、動手操作的機會。這就要求地理教師要善于把握時機，培養學生多種思維能力。如在講授“熱力環流”這一節內容時，我給學生分析了如某地氣溫高，氣流上升，低空形成低氣壓，高空形成高氣壓等知識，這學生一聽就懂，但當我問此時是低空(低氣壓)的氣壓高還是高空(高氣壓)的氣壓高時，大多數學生回答是高空氣壓高，因為高空是高氣壓。這時，我就引導學生回憶初中地理學過的知識：隨海拔高度升高，氣壓漸降低后，學生才領悟過來。通過逐級引導，讓學生了解到：高氣壓與低氣壓的命名是指同一水平面上不同地區相比較而得出的，這樣使學生相互討論，開闊了思路，提高了想象的能力。克服了以往思維模式化，思路單一化的缺點。

總之，在新課程背景下，我們不僅要積極應對新課程的挑戰，同時還要努力實現專業發展。在教育教學實踐中不斷地反思，在反思中不斷提高自己；與此同時，我們還要積極地抓住各種發展機遇和機會，使自己朝地理教學研究者方向發展。

（責任編輯 袁 妮）江蘇如皋市職業教育中心校（226500） 萬伯美