把“閱讀”擺渡到“悅讀”的彼岸

新的課程標準，把閱讀教學提高到一個新的高度。新課標對中學生的閱讀量、閱讀速度都作了具體規定，還推薦了十部必讀名著。但長期以來，人們對閱讀的重要性認識不足，重視不夠，甚至思想上存在很多的誤區，以致現在的閱讀教學還沒能得到普遍的重視，教者不重視引導，家長不太支持，學生缺乏激情。要想把閱讀教學落到實處，提高閱讀教學效益，就必須在閱讀環境和閱讀主體上做工作，讓各方面達成共識，形成志趣，一起把“閱讀”擺渡到 “悅讀”的彼岸。

一、把教師擺渡到“悅讀”的彼岸

在大力提倡素質教育的今天，一些教師卻還深受應試教育的影響，教學行為上功利性仍然很強。許多教師為了學生能在考試中得高分，仍加班加點，見縫插針，為學生補課，或布置很多的作業來擠兌學生有限的課外時間。他們見到學生閱讀課外書籍就不高興，認為學習效率低，得不償失。其實，學生閱讀量大了，閱讀面廣了，語感增強了，理解力也就強了，這將有利于各學科的學習。我們要轉變教師的觀念，把他們先擺渡到“悅讀”的彼岸，這樣，他們才能支持學生的課外閱讀，并能積極營造閱讀氛圍。

二、把家長擺渡到“悅讀”的彼岸

傳統的教育觀念在家長心目中更是根深蒂固。他們視教科書為金科玉律，視課外讀物為洪水猛獸，望子成龍、望女成鳳的傳統思想，使他們見到孩子看課外讀物就不能容忍。再加上農村經濟也不太寬裕，家長們不太愿意花錢為孩子們買課外讀物。鑒于此，我們可以發放《與家長聯絡書》，向家長闡明語文教學新理念和課外閱讀的道理；還可以召開家長座談會，了解學生在家里的閱讀情況和閱讀習慣，和家長商討課外閱讀的有關事宜，努力為學生在家里閱讀創造條件；對閱讀表現不理想的學生，找個別家長交流談心，了解情況，查找根源，共商對策。這樣，可以讓家長心悅誠服地支持孩子閱讀，為學生閱讀提供經濟保障和時間保證。

三、把學生擺渡到“悅讀”的彼岸

在緊張的學習生活中，學生原本對課外閱讀是有興趣的，但當課外閱讀成為教學任務的一部分時，他們又會覺得這是一項負擔，既而會顯得沒有多少興趣。要讓學生保持長久的閱讀興趣，還需教者去引領。

首先，要布置好教室里的“讀書角”，以方便學生讀書。農村中學的圖書室里談不上有幾本可供學生閱讀的書，學生手中的課外讀物也少得可憐。如何讓學生能擁有自己喜歡的可讀之書呢？可以讓學生節省零花錢，從推薦的課外閱讀圖書中，每人選買自己喜歡的一種讀物，掛在教室的一角，布置成小小的“圖書角”，方便閱讀。

其次，要撰寫推薦辭，激發閱讀興趣。對事物一無所知，就很難對它產生興趣。要學生對某些課外書籍產生興趣，教師就必須對它作出介紹。對于《全日制義務教育語文課程標準》規定的十部名著及其他一些適宜的作品，教師可撰寫簡短的推薦辭，以充滿激情的語言概括作品精要，介紹精彩片斷，描繪人物形象，點明藝術特色，設置誘人懸念，以激發學生閱讀興趣，引導學生進入藝術殿堂。

第三，要以成就感來增強內驅動力。在課外閱讀中，學生閱讀的動力來自于內在的和外在的兩個方面。實踐證明，外在動力對學生興趣的維系不會長久，有時甚至會抑制內在的閱讀動力，影響閱讀興趣和閱讀質量。因此，在平時的教學實踐中，要注重對學生內在動因的培養，主要是以成就感來增強學生閱讀的內驅力。

1.要求學生每天堅持20分鐘閱讀，并書寫讀書時間的起止點。如把開始閱讀的時間寫于某天閱讀的首頁，把閱讀的結束時間寫于當天閱讀的末行。這樣，每天讀了多少內容，與前一天比較起來，就有個量的收獲，從而就可獲得成就感。這種成就感將隨著時間的推移越來越大，閱讀興趣也將越來越濃。

2.堅持摘錄、寫點評和心得。學生在閱讀中將好詞、妙語、錦句、華章進行摘錄，并作點評，寫出心得，長期積累，也會體驗到成功的喜悅，這種喜悅，不僅來自于量的積累，更來自于對所讀內容的理解和陶冶，來自于寫作實踐的鍛煉和寫作能力的提高。

3.開展多種形式的活動，給予學生以展示閱讀成果的機會。可開展故事匯報會、妙語華章展示會和閱讀方法交流會等活動。故事匯報會，讓學生把精彩故事繪聲繪色地講給全班同學聽。妙語華章展示會，就是讓學生把閱讀中積累的好詞、妙語、錦句誦讀出來并交代出處，和全班同學分享。名著讀法交流會，讓學生交流閱讀方法，切磋閱讀技藝，取長補短，尋求適合自身特點的閱讀方法。這些活動，使學生有了展示風采的機會，會讓他們嘗到成功的喜悅。即使是讀得不認真的學生，也會從這些活動中受到激勵，為了下次也能上臺一展風采，收獲羨慕的目光、褒獎的掌聲，他們也會茆足閱讀的勁頭。另外，還可以開展讀書匯報會、名著閱讀知識比賽、名著閱讀體會交流等活動，為學生展示閱讀成果、展露自己才華搭建平臺，最大限度地激發學生內在的閱讀興趣。

教師和家長都能去營造濃烈的“悅讀”氛圍，去創造“悅讀”的有利條件；每個學生都能興致勃勃地投入到閱讀中去，以閱讀為樂，何愁搞不好閱讀呢？

（責任編輯 劉宇帆）