教材評價淺述

摘 要: 對教材的正確評價，將對課程改革產生非常深遠的影響。本文作者通過對教材評價的意義的研究，認識到教材評價的重要性，從而在遵循有效性、客觀性、公正性、公開性四項原則的前提下，探討教材評價的合理標準，并應用于實踐。

關鍵詞: 教材評價 意義 過程

課程改革體現了“以學生為本”的教學理念和多層次的教學目標，而教材是教學目標能否實現的關鍵要素。為了創造一個較理想的平臺，引導學生獨立思考，推動新課程改革，培養學生的創新能力，我們急需關注教材設計，分析其能否在內容、結構、形式上，以及對學生的目標培養上獲得較大的突破。這就需要我們對教材進行全面綜合的評價。

一、什么是教材評價

首先我們要了解什么是教材評價。人們普遍認為:教材評價是對教材的價值作出判定。

從教材價值來說，由于教材的直接使用者是學生，因此教材具有傳授知識、培養能力等功能，是為了滿足學生身心發展需要的，因為學生是直接的價值主體。同時，教材還有一種很重要的功能是促進學生的社會化。任何一個社會的教育、課程、教材都首先是為培養學生成為適應社會、能維持和促進社會發展的社會成員，因此，社會就成為教材評價的間接的價值主體。教材對于學生個體發展的個人價值是教材的直接的內在價值，而教材對于社會發展的社會價值是教材的工具性價值。

從教材評價的行為過程來說，它的客體是教材與學生、社會構成的價值關系，它的主體既可以是教師、學生，又可以是教材編制者或教材審議者。

因此，在對教材價值的判定過程中，教材評價的行為主題即評價者需要綜合考慮作為價值主題的學生的需要和社會的需要，以分析教材的優劣和可行性。如何滿足兩個價值主題的需要，是教材評價的最高標準。

二、教材評價的意義

1.引導教學方向

教材評價的導向作用，在實踐中是顯而易見的。學生學習的方向、重點，以及學習時間的分配，常常受教材內容的影響。教師教學目標、教學重點的確定也受到教材的制約。而通過教材評價，教材設計者將根據教學計劃和大綱的要求設計最適合的、最能體現教學目的的教材標準和內容，從而發揮積極的導向作用。否則，就有可能使教學偏離正確方向。這一點，需要引起教學評價工作者的高度重視。

2.提高教學質量

什么樣的教材是最貼近學生和社會需要的呢?什么樣的教材是最有利于教師教學的呢?什么樣的教材能夠滿足各個層次而且最可行呢?什么樣的教材最有利于提高教學質量呢?我們通過對教材的評價，能夠得到這些答案，減少走彎路的可能，最后通過實踐作進一步的改進。

3.調控教學進程

對于不同的學生來說，教學方向、目標的調整，教學速度、節奏的改變，教學方法、策略的更換，以及教學內容、教學環境的調整等是非常重要的。而我們作這方面的調控，很重要的一個依據，就是通過評價具體學生受體對教材的適應來分層次地改變教學進程。

4.推動教學改革

教材評價不僅要運用現代教育的觀念，而且評價內容、標準、方法都要符合教學改革的需要。在教學思想上，要求教書育人，把傳授知識和培養能力、發展智力結合起來;在教材內容上，要求注重處理教學與發展的關系、現代科學技術發展和現行教材的關系及教學目標制定等問題;在教材設計的模式上，要求著眼于調動學生學習的積極性、主動性和創造性，培養學生的自學能力，等等。因此，科學的教材評價對于改革同社會主義現代化不相適應的教學思想、教學內容、教學方法、教學模式具有重要作用，它是推動教學改革的巨大動力。

5.規范教師的教學行為和學生的學習行為

教材作為教師和學生的一個橋梁，連結兩者的教學行為和學習行為，必然會通過對教學質量的考察評判來引導教師教學行為和學生學習行為的有效性。而對教材的評價，將構造一個行之有效的標準來規范兩者的行為。

三、教材評價的過程

1.評價對象

教材評價的對象包括在學校教學過程中使用的各種媒體資源，包括教科書、各種輔助材料及最近發展起來的多媒體教材等實體對象。作為教學的資源和工具，教材從特定的教學目標出發，選擇教學的內容并按一定的體系組織起來，設計教學活動和過程，既提供學習的內容，又指導學生如何學習。如何評價自己的學習效果和提高學習效率?教師必須透過教材實體，即通過對教材內容、教材的編寫制作水平、教材使用過程和使用效果的考察，找出教材所體現的教學目標，教材的內容體系，教材對教學方法和學生學習過程的設計，以及教材為鞏固提高學習效果所安排的練習與活動。

2.評價目的

上文已經論述了教材評價的意義，這里將從教材的主體和客體的角度，從操作層面來分析對不同的人群，教材的評價目標是什么。

(1)對于設計和編寫教材者來說，他們需要清楚各個層級學生的水平，以及作為價值主題的學生和社會的需求。他們需要高屋建瓴，從整個歷史發展的角度和社會實踐的角度來分析教材最合適的廣度和深度，以及教材所肩負的使命。

(2)對于學?；蚪處焷碚f，教材的評價為他們選擇教材提供了依據和指導方向。由于各類學校的定位不同，所招收學生的層次不同，以及各位教師所承擔的學科不同，為了提高教學質量，他們必須選擇最適合的教材來進行教學工作。而通過對教材的評價，學校或者教師才有可能把握好這個方向。

(3)最重要的就是對學生及社會來說，如何最大限度地實現教材的價值，這就是教材評價的根本目的。

3.評價原則

如何對教材作出合理的評價，必須遵循特定的評價原則，因為評價原則從另一角度體現了評價的理念或指導思想。在我國的具體條件下，教材評價應該遵循有效性、客觀性、公正性、公開性四項原則。

評價的有效性要求評價的過程和方法是科學合理的，所得到的結論是明確清晰的?？陀^性原則要求教材評價的方案，包括評價的標準、方法、程序和工具是合理、規范和可操作的，評價過程的操作是客觀的，擺脫了個人偏見、嚴格按照程序進行的。公正性原則要求不同的教材評價實施過程和步驟是一致的和平等的。公開性原則要求評價過程具有公開性和透明度，這要求我們首先選擇好正確的評價方案和方法，在評價過程中客觀公正，其中很重要的一點是該方法的可操作，以及結論的有效和實踐。

4.評價標準

在遵循以上四項原則的基礎上，我們需要更詳細的評價標準來實現評價過程的可操作。在評價標準的設定中，我們必須考察標準對評價目的的適合性，以及標準的清晰性。

(1)目標和方法。教材評價的標準是以價值主體的需要為基礎的。目標是否既符合學生當前的心理發展水平，又對他們的心理發展有促進;是否有一定彈性，可為不同特色的學生提供發展空間;是否符合社會需要，特別是社會未來發展的需要;是否符合學科特點，體現學科特色;是否具有可操作性與可檢驗性，便于教學實施。

教材是否覆蓋多數或任何需要的內容;是否有彈性、允許不同的教或者學的風格。

內容是否完整，是否適合學或教的環境，是否有科學性，反映了科學研究的新進展;內容的廣度與深度是否符合學生年齡特征，能否為他們理解;內容是否聯系社會生活與生產實際，能否為不同特點的學生提供發展空間。

(2)設計和組織。教材的排列和進度是否符合學生的心理規律，便于他們理解和掌握;是否符合教育教學規律，有利于最大限度地發揮教材的功能;是否允許他們完成所需的學習以滿足外部大綱的要求;組織體系是否違反知識的內在邏輯;是否便于足夠的循環和復習。

文字與圖表的使用是否科學、嚴謹、規范;表達方式是否適合學生心理特點，易于為他們接受和理解;表達方式是否有利于學生自主使用教材。

5.評價方式或工具

(1)建立專業的審查機構。鑒于目前教材出版的市場化，需要有一個專門的機構來指導思想，進行監督管理。

(2)跟蹤分析。由于教材評價不是臨時的工作，需要形成常設性的評價制度，對教材在使用過程中暴露出來的問題及時干預。

(3)對學生、教師、教研員、家長等教材的使用者或接觸者進行調研，了解分析教材的使用情況。

(4)對教材文本進行靜態分析和評價。

(5)及時收集教材使用的動態資料。

(6)采用問卷調查和座談結合的方式收集意見，并及時反饋。

通過以上對教材評價的研究分析，我們希望教材編寫者更加切實地了解學生的需要和社會的需要，通過合理有效的課程改革，使教材真正成為向學生傳遞人類文化的有效工具，成為承載文化信息的結構化載體。

參考文獻:

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