實踐新課程的點滴體會

1.新課程要求老師在教學(xué)過程中轉(zhuǎn)換角色

面對新課程，教師首先要轉(zhuǎn)變角色，確認自己新的教學(xué)身份。美國課程學(xué)家多爾認為，在現(xiàn)代課程中，教師是“平等中的首席”。作為“平等中的首席”，教師要成為學(xué)生學(xué)習(xí)活動的組織者、指導(dǎo)者、參與者。

1.1新課程要求教師由知識傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)榻M織者和引導(dǎo)者。

教師作為學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者，一個非常重要的任務(wù)就是為學(xué)生提供合作交流的空間與時間，這種合作交流的空間與時間是最重要的學(xué)習(xí)資源。在教學(xué)中，個別學(xué)習(xí)、同桌交流、小組合作、小組間交流、全班交流等都是新課程中經(jīng)常采用的課堂教學(xué)組織形式，這些組織形式為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了合作交流的時間，同時教師還必須給學(xué)生的自主學(xué)習(xí)提供充足的時間。引導(dǎo)的特點是含而不露，指而不明，開而不達，引而不發(fā)。如8年級物理的第二章第三節(jié)“快與慢”，我在上課前把學(xué)生帶到操場上，將學(xué)生分成4人一個小組，每個小組發(fā)給一塊秒表，兩個學(xué)生記時，兩個學(xué)生沿著200米跑道跑一圈，再讓他們對換進行。回到課堂上，先讓他們處理自己測量的數(shù)據(jù)。同學(xué)們發(fā)現(xiàn)都是跑200米，所用的時間各不相同，跑得快的所用時間少，跑得慢的所用時間多。我再引導(dǎo)他們?yōu)榱诉\動的快與慢怎樣來表述，就很自然地引出“速度”的概念。然后要求學(xué)生對方或自己的速度大小。計算得到的速度有3.2m/s、3.45m/s、4.12m/s、5.42m/s等很多不同的數(shù)字。這時我再引導(dǎo)學(xué)生，如果用自己各自的速度跑5分鐘，可以跑多少路程?同學(xué)們很快就領(lǐng)會到是要用1秒跑的距離乘以300秒的時間。只是稍微指點一下，同學(xué)們就得出了路程的計算式。最后我又提出一個問題:如果以你自己的速度，跑完1000米，需要多少時間?思維敏捷的學(xué)生很快就知道要用路程去除速度，這樣就得到了時間的計算式。通過這兩個問題，公式的變形也就完成了。

1.2教師應(yīng)成為學(xué)生學(xué)習(xí)的參與者，從“師道尊嚴(yán)”的陰影中走出來。

教師參與學(xué)生學(xué)習(xí)活動的行為方式主要是:觀察、傾聽、交流。教師觀察學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，可以調(diào)控教學(xué)，照顧差異，發(fā)現(xiàn)“火花”。教師傾聽學(xué)生的心聲，是尊重學(xué)生的表現(xiàn)。教師與學(xué)生之間的交流，既有認知的交流，又有情感的交流;既可以通過語言進行交流，又可以通過表情、動作來實現(xiàn)交流。如在教學(xué)凸透鏡成像規(guī)律這一內(nèi)容時，我在講清要領(lǐng)后，讓學(xué)生分組動手做實驗，在學(xué)生實驗時我觀察各組實驗過程，并參與到他們的實驗過程中，在和他們的交流中我了解了他們在實驗時的所思所想，個別存在的問題給予個別解決。在總結(jié)凸透鏡成像的規(guī)律時，我讓同學(xué)們說出自己的看法，傾聽他們的結(jié)果，然后讓幾個有代表性、思維方法好的學(xué)生進行講解。這樣，我在教學(xué)中也學(xué)到了許多知識，同時縮短了學(xué)生與教師之間的距離，學(xué)生把我當(dāng)成了他們學(xué)習(xí)的伙伴，愿意與我進行探討、互相交流。

2.教學(xué)中要“用活”教材

新課程倡導(dǎo)教師“用教材”，而不是簡單地“教教材”。教師要創(chuàng)造性地用教材，要在使用教材的過程中融入自己的科學(xué)精神和智慧，要對教材知識進行重組和整合，選取更好的內(nèi)容對教材深加工，設(shè)計出活生生的、豐富多彩的課來，充分有效地將教材的知識激活，形成有教師教學(xué)個性的教材知識。教師既要有能力把問題簡明地闡述清楚，又要有能力引導(dǎo)學(xué)生去探索、自主學(xué)習(xí)。

2.1教材不等于教學(xué)內(nèi)容，教學(xué)內(nèi)容大于教材。

教學(xué)內(nèi)容的范圍是靈活廣泛的，可以是課內(nèi)的，也可以是課外的，只要適合學(xué)生的認知規(guī)律，從學(xué)生的實際出發(fā)的材料都可作為學(xué)習(xí)內(nèi)容。教師“教教科書”是傳統(tǒng)的“教書匠”的表現(xiàn)，“用教科書教”才是現(xiàn)代教師應(yīng)有的姿態(tài)。例如在學(xué)習(xí)“聲音的產(chǎn)生與傳播”這個章節(jié)時，我先引導(dǎo)同學(xué)們探索物體在產(chǎn)生聲音的過程中是否與振動有關(guān)。教材中舉了四個例子，蟋蟀的鳴叫不可能在課堂上研究，要研究也是在課余有條件時進行;揚聲器和音叉的震動也不是每個同學(xué)能夠進行的;唯一能夠探究的是用手指感受講話時喉頭的振動。為了使感受產(chǎn)生聲音的過程，上課時每兩個學(xué)生發(fā)一根橡皮筋，讓一個學(xué)生用兩手繃緊橡皮筋，另一個學(xué)生用鉛筆或手指彈動橡皮筋，觀察在橡皮筋發(fā)聲時的振動。實驗引發(fā)了學(xué)生的探索欲望，學(xué)生根據(jù)實驗情況找到了發(fā)聲的原因。

2.2充分利用教材開創(chuàng)自由空間。

過去的教和學(xué)都以掌握知識為主，教師很難創(chuàng)造性地理解、開發(fā)教材，現(xiàn)在則可以自己“改”教材了。教材中編入了一些讓學(xué)生猜測和想象的內(nèi)容，以發(fā)展學(xué)生的想象力和各種不同的思維取向。教材中提供了大量供學(xué)生自由閱讀的欄目與課題學(xué)習(xí)。如在教摩擦力時，我先提問:“摩擦力的大小和哪些因素有關(guān)?”我讓學(xué)生分組討論提出猜想和假設(shè)，然后引導(dǎo)學(xué)生進行探究實驗。對于摩擦力的應(yīng)用問題，我把它改成學(xué)生課外學(xué)習(xí)研究材料，讓學(xué)生通過詢問、調(diào)查、閱讀有關(guān)書籍和上網(wǎng)查閱等多種渠道搜集有關(guān)這些知識資料并通過書面形式打印出來供全班同學(xué)閱讀。這樣做既鍛煉了學(xué)生解決問題的能力，又極大地豐富了他們的課外知識。

3.教學(xué)中要尊重學(xué)生已有的知識與經(jīng)驗

教學(xué)活動必須建立在學(xué)生的認識發(fā)展水平和已有的知識經(jīng)驗基礎(chǔ)之上，體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的過程是在教師的引導(dǎo)下自我建構(gòu)、自我生成的過程。學(xué)生不是簡單被動地接受信息，而是對外部信息進行主動的選擇、加工和處理，從而獲得知識的意義。學(xué)習(xí)的過程是自我生成的過程，這種生成是他人無法取代的，是由內(nèi)向外的生長，而不是由外向內(nèi)的灌輸，其基礎(chǔ)是學(xué)生原有的知識和經(jīng)驗。美國著名的教育心理學(xué)家奧蘇伯爾有一段經(jīng)典的論述:“假如讓我把全部教育心理學(xué)僅僅歸納為一條原理的話，我將一言以蔽之:影響學(xué)習(xí)的惟一最重要的因素就是學(xué)生已經(jīng)知道了什么，要探明這一點，并應(yīng)就此進行教學(xué)。”這段話說明:“學(xué)生原有的知識和經(jīng)驗是教學(xué)活動的起點。”掌握了這個標(biāo)準(zhǔn)以后，我在教學(xué)中始終注意從學(xué)生已有的知識和經(jīng)驗出發(fā)，了解他們已知的，分析他們未知的，有針對性地設(shè)計教學(xué)目的、教學(xué)方法。

例如教學(xué)8年級物理“光的反射”時，由于這一節(jié)接近于實際生活，我在了解學(xué)生已掌握的知識基礎(chǔ)上，讓他們自己總結(jié)、交流對平面鏡成像感受，再反復(fù)對平面鏡成像進行探究，并根據(jù)自己的想象利用豐富圖形構(gòu)造生活實景。這樣避免了老師一味地講解，學(xué)生一味地記憶，課堂氣氛非常活躍，學(xué)生在輕松的學(xué)習(xí)氛圍中掌握了知識。

4.教學(xué)中注重學(xué)生的全面發(fā)展，科學(xué)地評價每一個學(xué)生

新課程評價關(guān)注學(xué)生的全面發(fā)展，不僅僅關(guān)注學(xué)生的知識和技能的獲得情況，更關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的過程、方法，以及相應(yīng)的情感態(tài)度和價值觀等方面的發(fā)展。只有這樣，才能培養(yǎng)出適合時代發(fā)展需要的身心健康，有知識、有能力、有紀(jì)律的創(chuàng)新型人才。

評價不是為了證明，而是為了發(fā)展。淡化考試的功能，淡化分?jǐn)?shù)的概念，使“考、考、考，老師的法寶;分、分、分，學(xué)生的命根”這句流行了多少年的話成為歷史。評價學(xué)生應(yīng)該多幾把尺子。尺子是什么呢?就是評價的標(biāo)準(zhǔn)，評價的工具。如果用一把尺子來量，肯定會把一部分有個性發(fā)展的學(xué)生評下去。評價應(yīng)遵循“沒有最好，只有更好”的原則。學(xué)生在這種評價激勵下，會不斷地追求，不斷地探索和攀登。這才是評價的真正目的。

以上幾點是我在教學(xué)實踐和學(xué)習(xí)時的心得。新課程改革已全面展開，作為青年教師，我們應(yīng)該盡快成長起來，不要怕摔跤，不要怕挫折和困難，要不斷學(xué)習(xí)、反思，不斷充實自己，積累經(jīng)驗，在實踐中去感悟新課程理念，讓實踐之樹常青。