談如何提高作業的有效性

摘 要: 作業是學生鞏固所學內容的必要途徑，為提高教學質量，切實減輕學生的課業負擔，提高作業的有效性應該是老師備課的重要環節，本文對此作了闡述。

關鍵詞: 作業 有效性 提高途徑

提高作業的有效性，是教學實踐中很值得研究的一個問題，是學校提高教學質量的重要環節。強調提高作業的有效性，就是根據素質教育發展的新要求，優化作業基本構成要素，研究作業的目的﹑難度﹑作業的量﹑作業形勢的多樣性等，以及相互關系。讓學生鞏固﹑遷移知識，深化﹑理解知識，及時反饋學習情況，幫助教師及時檢查調整教學工作，促進學生素質的整體提高。

一﹑明確作業目的是提高作業有效性的關鍵和基礎

作業必須為實現教學目標服務，這是確定作業目的的根據。學校是一個按照一定目標功能組織起來，對學生進行一定目標培養和訓練的場所，而使學生達到預定目標應采取相應的手段，作業是其重要手段之一。作業是學生的認知活動中的主要形式之一，它必須圍繞學校的培養目的來進行。作業是否有效應該看作業設計能否從素質教育整體目標出發，考慮針對性、綜合性、創新性等因素，促進人的發展。

作業的基本目的就是讓學習者通過作業達到對所學知識的鞏固、遷移和深化理解。學校教學的基本功能是使學生學會思考方法，掌握基本技能，而這一切又以掌握基礎知識為前提，這就是說教學的基礎目的是掌握基本知識、獲得相應技能。掌握“雙基”首先應該是教師的引導﹑啟發，而鞏固和應用主要的手段就是作業和練習，因此每次作業和練習都必須明確基礎知識教育目的，即掌握哪個知識點，學會哪項基本技能。圍繞達到的基本目的來設計作業。這通常表現為課堂中的當堂鞏固練習，課后的基本鞏固練習，必須緊扣學生必須掌握的知識要點。

提高作業有效性，還必須考慮作業的更高目標，就是通過作業和練習培養學生的能力，提高學生的科學素質，讓學生在作業過程中訓練思維，提高綜合能力和創新能力。學生學習的最終目的是形成能力，若作業只停留在獲取知識的層面上則是遠遠不夠的，也不符合新形勢教學的要求。作業的最終目的是通過學生的思考練習，培養發現問題﹑分析問題﹑解決問題的能力，通過重新組合，訓練創新思維。提高作業的有效性還應考慮目標的綜合指標，通過有意識地布置作業和學生的完成作業過程來培養學生自覺學習的習慣，掌握學習方法等，使學生從“學會”到“會學”。因此，在安排學生的作業時，必須注意能力的培養和科學素養的形成。例如:預習作業中我們可以要求學生去主動讀教材、查資料、找問題，從而試圖解決問題。而在分組實驗和實習中則要求學生細心觀察、規范操作、正確推理、尊重事實。

二、控制作業量和難度是提高作業有效性的重要手段

學生完成作業，才能達到作業設計預期效果。而完成作業除了具備相應的能力與態度因素之外，一個重要的因素就是作業量和難度。控制作業量和難度是使學生認識水平不斷提高的重要手段。認知理論指出:學生的學習過程是一個以“會”到“熟”的漸進過程，完成這個過程必須有“適當”的過渡學習，形式之一就是不恰當過量的作業訓練量會直接影響學習效率，一般來說量的增加會使作業的精確性、速度、協調性提高，但不恰當的過度學習將適得其反。在人的認識過程中，當重復地接受同樣的刺激過度時效益會越來越低，同時還容易產生疲勞，甚至是逆反心理，失去作業的主動性，從而影響作業的有效性，所以作業應保證恰當的量，如此才能既達到目的，又不增加學生的負擔。而且學生認識事物的水平是在逐步提高的，只有逐步提高作業的復雜性和難度，才能使學生的認識逐步有效地上臺階，逐步掌握所學的知識和技能，使作業更有效。超出學生實際能力的難題會使學生感到灰心喪氣，沒有努力的信心，失去學習的動力。

作業的量和難度的控制全在老師。教師首先應從整體上把握知識點所需的恰當作業量，這可以通過平時教學、教研的積累，做到心中有數。其次應兼顧學生心理反應，以學生愿意做、用心去做為界。各學科教師相互溝通，明確學生總的作業時間，協調各學科安排適當的作業量。隨著掌握的熟練程度提高可以減少作業量。作業的難度應有針對性，由于學生個性的差異，學生的認知水平不可能在同一水平上，因此，作業的難度應設計得有梯度，最好是讓學生有選擇的余地，搞作業“超市”，這樣既能提高作業的實效，又能增強學生主動學習的自覺性。

三、作業形式和內容的多樣性是提高作業有效性的重要途徑

作業的多樣性即作業內容的豐富性和形式的多樣性，認識事物是逐步全面的，學生的認知也是如此，豐富學生的作業內容有助于學生開闊眼界，了解此問題與彼問題的聯系，從而全面認識事物。形式多樣的作業有利于發揮學生個性、長處。有的學生動手能力強，有的可能演算能力強等，多種形式的作業會使學生有更多的機會發揮自己的長處，最大限度地培養全體學生的自信心和對學習的興趣，有助于提高作業有效性。作業的多樣性可使作業的量和難度的控制更加有效，多樣性的作業會使學生做作業時常處在興奮之中，效果更好。

多樣性的作業可以根據一定標準進行分類設計，從內容上分類，有復習鞏固作業與探究創新作業，書面作業與實踐操作性作業。從參與人員分類，有單獨完成的作業，合作完成的作業。從完成時間上分類，有及時完成作業、延時完成作業等。

四、創新性是提高作業有效性的深層拓展

創新性作業是作業有效性的深層拓展，學生創新意識、創新能力的形成與教育者平時的教學方法和內容密切相關。通過作業有意識地培養學生的創新能力是現代教學工作中作業應發揮的主要功能。

創新性作業首先要求教師布置作業的創新性。學生的創新意識來源于教師的影響和熏陶。教師在教學中及在布置作業中經常注意內容和形式的創新和要求的創新，會給學生一種不斷求新的感覺，從而點燃學生求新創新的火花，樹立創新意識。教師充分利用這一點就能夠通過作業來增強學生的創新意識、創新能力。

作業的創新性也是指學生完成作業過程思考問題、解決問題方法的創新。創新思維來源于學生科學地思考和高效地解決問題的過程之中。可以設置新的情境和問題，要求學生在不同的情境用不同的方法解決，培養學生的創新思維，實現深層次上作業的有效性。

作業的創新可以從題型、表達方式和知識的組合等方面去考慮，特別要注意作業對啟發思維尋求探求的作用。其中，當前教育改革中要特別研究知識的綜合，除本學科知識的綜合外，還應更多考慮相關學科及理論與實踐的綜合。