五年制高職班主任必須具備的能力

摘 要: 五年制高職的班主任不同于其他年級段的班主任，因為學生的差異性，班主任的角色和職能都發生了改變，所以班主任需要根據學生的特點轉變教育觀念，探索與學生相適合的工作方法，以達到教育目的，促成學生成人成才。

關鍵詞: 五年制高職 班主任 工作能力

五年制高職是高等職業教育的一種形式，招生對象為初中應屆畢業生，實行五年一貫制培養。這些學生大多人生目標模糊，文化基礎薄弱，學習動力不足，學習習慣較差，而且尤其敏感，自尊心極強，這就使五年制高職班主任承擔了更大的工作責任與壓力，也更高地要求其在工作中必須講究方法，講究技巧。所以作為五年制高職班主任，會聽、會說、會管理，這些基本的工作能力是必須具備的。

一、善于傾聽

“彎下身來傾聽學生的心聲”，這句話說起來容易，做起來難。尤其是當面對總是惹麻煩的所謂“差生”時，班主任又給過他多少申辯的機會，并耐心傾聽呢?

C君是一個自律力比較差的學生，動不動就會犯一些錯誤，還因為在校外打架而受到過紀律處分。記得在剛開學沒多久的一次晚自習上，他和班上的一個女生發生了口角，我想一個大男生怎么能和本班的女生如此計較，肯定又是耐不住性子惹事了，就把他叫來批評了一頓，他有點委屈地說:“你怎么也不問問原因?”我被他一問，不覺愣住了。我隨即說:“為什么?”他一五一十說清了事情的來龍去脈。原來是他在晚自習課上出去上廁所，動靜大了一點，然后那名女生就拋過來一句“神經病”。了解清楚事情的始末之后，我就去找那位女生談話，說是談話，其實在談話過程中我問了兩個問題之后就只是在聽，聽她敘述事情經過，聽她評論雙方。即使我沒有說明什么，她在敘述中也意識到了自己的不對之處，并主動提出向C君道歉。C君很開心又有點不好意思地接受了道歉，并且在此后很長的一段時間內，雖然依然學習不太認真，但是沒有再違紀。在后來的一次談話中，他說他“只想成為普通同學眼中的一名普通同學”。其實每一個人都有一個成長的過程，只是有些人順利一點，有些人曲折一點。其實C君是個聰明的孩子，本性并不壞，只是很多時候他拒絕不了外界的誘惑，極易受外界的影響而不能控制自己的行為，以致成長之路變得有些曲折，但用他自己的話說，他終究會成人的。我如此希望，也如此相信。

蘇霍姆林斯基說:“一般來說，善于傾聽孩子們的說話就是一門了不起的教育藝術?！边@件事情過去之后，在處理學生問題的時候，我總是習慣先聽再說，絕不以自己對一個學生的印象來處理具體的問題。我相信，只有不抱成見，認真傾聽每一個學生的心聲，客觀、公正地處理問題，才能贏得學生的信任，才能順利地展開工作，才能成為一名合格的班主任。

二、善于表達

班主任是班級的組織者、教育者、管理者，僅僅會傾聽遠遠不夠，因為在溝通過程中只有掌握主動權才能達到真正自己所期望的教育目的，所以班主任必須具有良好的表達能力?？梢哉f，班主任的語言表達就是一門語言藝術。

上學期我班一個女生突然說要退學，說是專業成績不好，念不下去了。但經我調查詢問后知道，她的秘密被她的好朋友告訴了別人，因而她覺得自己被出賣了，我想這種被出賣、對友誼失望的情緒才是她想退學的真正原因。而她空間上近期更新的一些日志也印證了我的判斷，她最后更新的一篇是:“我要離開了，我只有在離開后才能變得更堅強，請你們不要牽掛，等我覺得自己已經變得足夠堅強之后，我就會回來。”于是我就給她留言:“現在在家人、朋友身邊，有他們那么多的關愛和支持，你都不能堅強地面對這點挫折，只想離開，只想逃避，那當你離開成為孤身一人的時候，你又如何讓自己變得更堅強?離開會讓一個人習慣逃避，習慣軟弱，而且離開之后那個傷痕會讓你越來越痛，難道你不想留下醫好你的傷嗎?”兩天之后她給我短信“我想回來醫好我的傷”。當然，在她回來之后，我又做了很多工作，直到徹底消除她的心理障礙。在這次事件中，我深刻意識到班主任表達藝術的重要性，準確明了、簡練流暢只是基本的表達技巧，更重要的是要具有感染力、說服力和鼓動力，能夠說到學生的心坎里，撥動學生的心弦，引起學生的共鳴，從而達到教育的目的。

班主任的語言就是和學生的思想進行溝通和交流的語言，會對學生的品德修養和心理健康起到非常重要的作用，所以班主任必須用干凈、純潔的語言來觸動學生的心靈，讓學生在美的感悟中，陶冶情操，凈化心靈。如:“老師相信你是可以對自己負責的?！薄澳闶且粋€值得信賴的人?！薄皭圩x書、愛花草的你肯定是個幸福的人。”……班主任的語言就應該是如此藝術、美妙，充滿魅力，“潤物細無聲”。

三、善于管理

班主任對班級的管理是一門科學，更是一門藝術。一個好的班主任，工作認真是必須的，但是如果認真到凡事都親力親為那就有點過頭了，而且學生也并不會因此就信服你，甚至反而會覺得你管得太多，對你心生抱怨。而另一方面，班主任把什么事情都做了，學生就沒有了鍛煉的機會，那樣學生的能力怎么能夠得到提高呢?所以我主張在班級管理中大膽“放手”，讓學生在成長中實踐管理，在管理實踐中成長。

我班的班干部是一支優秀、能干的隊伍，他們有能力，有責任心，并且在班級中有很高的威信。2009年11月份學校開運動會，我把學校下發的通知轉給他們之后便不再過問，他們很快就做好了報名工作，并且安排好后勤服務人員，準備好飲用水等物品，甚至連運動會后的獎勵方案都制定好了。對于如此處事周全的學生還有什么不放心的呢?我班的學生曾對我說過:“老師，只要你相信我們，我們就肯定行。”確實，如果一直不給學生機會，又怎么能知道他們行不行呢?

全班同學討論制定了《班級綜合素質考評辦法》，有了學生自我監督機制，所以班級的常規成績一直不錯。班干部對班級的常規管理工作也是做得有聲有色，我班在系部組織的教室文化評比、黑板報評比、風箏大賽等比賽中多次獲獎，尤其是某次學生自己組織舉辦的《人間有愛·親情至濃》主題班會，感動了所有聽課的老師和同學，獲得了第一名的好成績。學生們努力取得的榮譽讓他們更加自發地要求上進，不僅是班干部，而且班級中的任何普通一員都是這個班級的管理者。這樣他們的能力在工作中就得到了鍛煉和提高，而我也省力很多，何樂而不為呢?

不過，班主任對班級管理工作的“放手”并不是完全的放任不管，而是由幕前轉至幕后的“宏觀調控”。班主任就應該“運籌于帷幄之中，決勝于千里之外”，雖然放手讓學生去做具體的班級管理工作，也允許學生有做得不到位的地方，但是班主任必須保證整個班級的班風、學風在一個良好的正面導向中，對學生所處理的事情也能夠“盡在掌握中”。

班主任的工作是很瑣碎、繁重的，尤其是五年制高職的班主任不僅要抓學生的學習，更要關注和處理其他方面的問題，可是只要工作有方法，耐心、真摯地傾聽學生成長的聲音，真誠、藝術地表達自己的教育思想，技巧性地管理班級，那班主任工作就可以做得很輕松，甚至很幸福。

參考文獻:

[1]張見.五年制高職班主任應具備的素質與能力[J].職業教育研究，2009，5.

[2]張長江.淺談五年制高職班主任工作的嘗試與創新[EB/OL].http://www.chinaedunet.com/kh/thesis/content.asp?id=269.