圖式理論對英語聽力理解的影響

摘 要: 本文以浙江省大學英語三級考試(CET-3)為例，就圖式理論對英語聽力理解的影響進行了探討，并提煉出了近年來CET-3聽力真題的經典場景詞匯，旨在通過相同的背景與圖式幫助學生擴大詞匯量，提高英語聽力水平。

關鍵詞: 圖式理論 英語聽力理解 影響

英語聽力是一項十分重要而又實用的語言技能。《大學英語課程教學要求》對三級聽力的要求是:能聽懂英語講課及簡短對話、談話和講座，能基本聽懂英語國家慢速英語節目，能抓住其中心大意、要點及有關細節，領會作者觀點和態度，能運用基本的聽力技巧幫助理解，為今后通過聽的途徑獲取信息做好準備。

然而，在聽力理解中，大多數學生更多關心的是語音、語法、詞匯和句子結構等語言知識方面的問題，而另一重要問題——背景知識即圖式理論對聽力理解的影響卻很少被重視。

一、圖式理論

圖式這一概念，最早由德國哲學家康德(Immanuel Kant)提出。他認為“新的概念只有同人們已有的知識建立關系，才會變得有意義”(轉引自Carrell，1984:332)。在他看來，“已有的知識”即是先驗的圖式。到1932年，英國心理學家Bartlett在他的“Remembering”(1932)中把“圖式”描繪成“一種積極的發展模式”(active developing pattern)，并由此提出了研究閱讀心理的圖式概念。七十年代后期，美國人工智能專家魯梅哈特(D.E.Rumelhart)等作了大量研究，把圖式的概念發展成一種完整的理論。所謂“圖式”是指每個人過去獲得的知識在頭腦中存儲的方式，是大腦對過去經驗的反映和積極組織，是被學習者儲存在記憶中的信息對新信息起作用，以及怎樣把這些新信息存儲到學習者知識庫中的過程。圖式中每個組成成分構成一個空檔(slot)，當圖式的空檔被學習者所接受的具體信息填充，圖式便實現了。英語學習者頭腦中已儲存的知識對他們吸收新知識的速度和運用起著關鍵作用。這些圖式隨著學習者視野的開闊、經驗的積累而得到擴展和修正，并不斷給學習者提供一種參考，使其對所獲得的信息進行聯想、制約和理解。

根據以上理論，在聽力理解過程中，如果能夠“激活”(activate)頭腦中已儲存的知識結構，使新信息更容易被理解和吸收，并融合到已有的圖式中，產生新圖式，豐富頭腦中圖式的內容，聽力理解就會更準確。

影響聽力理解的兩大圖式分別是“語言圖式”和“內容圖式”。語言圖式指聽者已掌握的語音、詞匯及語法等基本知識。語言知識是聽力理解的基礎。很多考生已具備了足夠的語言知識，但是因為缺乏對語篇的背景理解，即缺乏“內容圖式”，導致聽力出現偏差。

在CET-3的聽力題中，很多對話來自人們日常生活的典型情景，如餐館、郵局、醫院、圖書館、機場、銀行等。在這些典型的情景中，對話雙方的關系及說話人的行為方式應該是相對比較固定的。這種日常生活常識儲存在人的大腦中即為圖式模式。如下面一段對話(2006年6月卷):

M:Miss，could you bring me some cake and a cup of coffee?

W:Certainly，but we have to wait until the captain has turned off the fasten-seatbelt sign.

Q:Where does the conversation most probably take place?

A.On the plane?搖B.On the ship?搖C.In a restaurant?搖D.In a coffee bar

當聽到cake，coffee時，聽者會以為答案是C或D，而聽到captain(船長)時，又會以為答案是B，很容易將思緒攪亂。如果聽者能通過背景知識知道captain也可能是機長，再加上seatbelt sign就能確定對話發生在飛機上，講話人為乘務員和乘客。

從上例中我們不難看出，除了足夠的詞匯量和辨音能力等純語言知識外，對于對話背景的了解程度，決定了聽者對于語篇的理解是否正確。

二、圖式理論在聽力理解中的作用

圖式理論的作用在于它為聽者提供了“預見性”的基礎。CET-3聽力測試對話僅讀一遍。三篇短文(有時也會出現長對話)讀兩遍。但兩個部分答題的關鍵所在——需要作出準確判斷的question(問題)都沒印在試卷上，而是在放完對話或短文后才讀出，僅讀一遍，所以“帶著問題找答案”的方法行不通。關鍵是提高“預見性”，通過讀題、預測，考生要動用大腦中原有的知識圖式，對聽力材料中出現的信息進行理解，并根據所給選項預測問題。

以一篇聽力材料中的題目為例，這篇短文所給選項是:

1.A)Maths?搖B)History?搖C)Music?搖D)English

2.A)Because it’s interesting?搖?搖B)Because it’s enjoyable

C)Because it’s economical?搖?搖D)Because it’s practical

3.A)Biology?搖B)Economics?搖C)Geography?搖D)Computer

從有那么多課程名稱的選項中，考生不難預測到這是一篇有關學校或教育方面的文章，就應迅速激活與此相關的表達，如:high school，campus，subjects，basic courses，elective courses等。在聽的過程中，考生不是單純靠聽到的信息被動地作出反應，而是事先在腦中準備好可選詞匯及背景信息，這樣就大大縮小了聽音后大腦“搜尋”匹配信息的范圍，從而起到事倍功半的效果。放完錄音后考生被要求解答以下三個問題:

1.Which one of the following is NOT a basic course?

2.Why do some students study computer science?

3.What can students learn in science class according to the passage?

第一題根據常識就能斷定不屬于必修課的應該是C，而第二題的A和B是一個意思不可能被選，答案就落在C或D上，留意一下相關的信息就能做出。第三題同樣是常識，大家都知道自然課學的是生物(biology)、化學(chemistry)和物理(physics)。

在了解圖式理論的作用并能將其應用到考試中之后，考生需要的就是掌握在聽力圖式中常出現的詞匯。相對于閱讀理解的詞匯量要求，聽力的詞匯范圍要小得多，但對精度的要求更高，至少要做到“能聽，會讀”。

三、圖式理論在單詞記憶中的作用

圖式理論不僅可以使考生在聽音前作出準確的預測和判斷，而且可以幫助考生認知、儲存、激活聽力詞匯。如上文所說的，聽力理解的過程實際上就是考生在聽音的同時在大腦中搜索詞匯的意思并進行理解的過程。因此，我們可以有針對性地對聽力考試進行準備，有的放矢地積累聽力詞匯。

從記憶的規律和特點來看，語境效應是幫助考生記憶單詞的積極因素。也就是說，有語境聯系的詞，如professor—student，比無語境聯系的詞，如butter—office，辨認起來要快。在CET-3的聽力測試中，每個話題的圖式中會有一些常出現的詞匯，這些詞匯之間存在著語境聯系，心理距離較近，考生按照主題類別記憶單詞，比孤立、零散地記憶單詞，效果要好得多。

另外，在短暫的聽力理解過程中，大腦能夠辨認并儲存的信息非常有限，這種短暫記憶能力普通人只能達到6—8組。但如果這些詞匯的相關性很強，考生就能縮短激活相關詞匯的時間，節省大腦“內存”，從而將注意力集中在要獲取的重要信息上，為聽力任務的順利完成奠定良好的心理基礎。

四、結語

聽力教學在大學英語教學中占有很大的比重，圖式理論在聽力教學中的運用對學習者和教師提出了新的要求，具體表現在語言圖式、內容圖式、形式圖式方面，教師應拓寬學生的視野，有的放矢地介紹相關背景，加大背景知識的輸入，幫助學習者建立新圖式，進而豐富學生頭腦中的圖式，提高聽力教學效果。學生也應注重背景知識的積累。這種背景知識越豐富，儲存的圖式就越多，聽力理解就越容易。

參考文獻:

[1]Bartlett，F.C.Remembering A Study in Experimental and Social Psychology[M].Cambridge:Cambridge University Press，1932.

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