小說(shuō)閱讀教學(xué)的新思考

摘 要: 隨著新的《高中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)文學(xué)教育的重視，閱讀教學(xué)成為一個(gè)重要的環(huán)節(jié)，而小說(shuō)閱讀教學(xué)又是高中階段文學(xué)教育的重要內(nèi)容。在小說(shuō)閱讀教學(xué)中，教師要對(duì)高中教材進(jìn)行全面深入的了解，從而對(duì)教材進(jìn)行系統(tǒng)研究，以便從整體上把握整個(gè)高中教學(xué)中小說(shuō)的教學(xué)要求。同時(shí)也要根據(jù)小說(shuō)的不同特點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)，找準(zhǔn)每篇小說(shuō)的切入點(diǎn)，注重學(xué)生的自主閱讀能力的培養(yǎng)，從而提高學(xué)生“表達(dá)交流”、“梳理探究”的能力。

關(guān)鍵詞: 小說(shuō)閱讀教學(xué) 一課一得 自主學(xué)習(xí)

小說(shuō)閱讀教學(xué)在整個(gè)高中語(yǔ)文教學(xué)中占有重要地位，也是學(xué)生最為喜歡的文體。然而回顧整個(gè)高中教材上的小說(shuō)，很多同學(xué)對(duì)小說(shuō)的內(nèi)容印象都不太深刻。究其原因，考試不考，教師的講解很少創(chuàng)新。但是“小說(shuō)鑒賞”是普通高中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)教學(xué)中的重要欄目，與“表達(dá)交流”、“梳理探究”并列而成為教材的重要組成部分。隨著新的《高中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)文學(xué)教育的重視，我們對(duì)小說(shuō)鑒賞不得不重新進(jìn)行審視。新課標(biāo)在對(duì)語(yǔ)文課程的基本理念進(jìn)行闡釋時(shí)，就指出:“審美教育有助于促進(jìn)人的知、情、意全面發(fā)展。文學(xué)藝術(shù)的鑒賞和創(chuàng)作是重要的審美活動(dòng)，科學(xué)技術(shù)的創(chuàng)造發(fā)明以及社會(huì)生活的許多方面也都貫串著審美追求。未來(lái)社會(huì)更崇尚對(duì)美的發(fā)現(xiàn)、追求和創(chuàng)造。語(yǔ)文具有重要的審美教育功能，高中語(yǔ)文課程應(yīng)關(guān)注學(xué)生情感的發(fā)展，讓學(xué)生受到美的熏陶，培養(yǎng)自覺(jué)的審美意識(shí)和高尚的審美情趣，培養(yǎng)審美感知和審美創(chuàng)造的能力。”那么我們應(yīng)該如何進(jìn)行小說(shuō)教學(xué)呢?如何激發(fā)學(xué)生對(duì)小說(shuō)的閱讀興趣呢?

一、教師對(duì)教材要有整體意識(shí)

語(yǔ)文教材是一個(gè)有系的整體，教材與教材之間都有著內(nèi)在的聯(lián)系性，因而不能孤立地看待每一冊(cè)的教學(xué)內(nèi)容。高中教師在講解每一冊(cè)的教學(xué)內(nèi)容時(shí)必須對(duì)整個(gè)高中教材有全面的了解。然而長(zhǎng)期以來(lái)，部分教師教到哪個(gè)年級(jí)就只分析這個(gè)年級(jí)的教學(xué)內(nèi)容，很少兼顧其他年級(jí)的內(nèi)容。這樣做的結(jié)果是年級(jí)與年級(jí)之間的脫節(jié)，同時(shí)更重要的是給學(xué)生帶來(lái)了不必要的時(shí)間浪費(fèi)。有些內(nèi)容高一講，高二講，高三也在講。因此，若在閱讀教材時(shí)，把六本教材看成一個(gè)整體，運(yùn)用系統(tǒng)論整體規(guī)律備課，整體感知，那么，對(duì)教材的處理將是一個(gè)突破，將會(huì)讓教學(xué)走出支解和片面理解課文的誤區(qū)。

以人教版高中語(yǔ)文教材(必修)為例，高中語(yǔ)文第二冊(cè)第一單元為小說(shuō)單元。分別是《祝福》、《邊城》、《荷花淀》、《裝在套子里的人》，單元要求是欣賞小說(shuō)的人物形象和語(yǔ)言。第四冊(cè)一、二單元為小說(shuō)單元。第一單元為《藥》、《項(xiàng)鏈》、《陳煥生上城》、《守財(cái)奴》，單元要求是小說(shuō)主題的結(jié)構(gòu)。第二單元為中國(guó)古代小說(shuō)單元，分別為《林黛玉進(jìn)賈府》、《林教頭風(fēng)雪山神廟》、《失街亭》、《杜十娘怒沉百寶箱》單元是鑒賞古代小說(shuō)的人物形象和語(yǔ)言特點(diǎn)。第五冊(cè)第三單元是小說(shuō)單元《阿Q正傳》，第五單元為《變形記》、《墻上的斑點(diǎn)》、《百年孤獨(dú)》(節(jié)選)。第六冊(cè)為《紅樓夢(mèng)》節(jié)選單元，單元要求是小說(shuō)的鑒賞。從教材的編排上我們不難看出，從對(duì)小說(shuō)最基本的“人物形象和語(yǔ)言”的分析到“小說(shuō)的鑒賞”，教材在同一體例上是按照由易到難編排的。因此老師在備課的過(guò)程中不能只就本冊(cè)書(shū)、單元進(jìn)行備課。可以把小說(shuō)進(jìn)行分類，如現(xiàn)當(dāng)代小說(shuō)、古代小說(shuō)、外國(guó)小說(shuō)等。涉及一種小說(shuō)體例時(shí)，要重點(diǎn)講解該小說(shuō)的鑒賞方法，從而當(dāng)再次出現(xiàn)此類小說(shuō)時(shí)，就可以通過(guò)復(fù)習(xí)回顧來(lái)略講，有效地節(jié)省課堂時(shí)間。同時(shí)教師也要有的放矢，明確哪冊(cè)書(shū)、哪個(gè)單元我所要解決的內(nèi)容是什么。這樣所上的內(nèi)容才會(huì)有梯度。

二、重點(diǎn)突出，注重一課一得

一般來(lái)說(shuō)，在課堂教學(xué)中鑒賞小說(shuō)主要從小說(shuō)的三個(gè)要素，即人物、情節(jié)和環(huán)境入手去鑒賞評(píng)析小說(shuō)作品。這種鑒賞方式幾乎成為一種約定俗成的一種方式，只要是小說(shuō)就必講這三要素，力圖做到面面俱到，然而這樣做的結(jié)果是抹殺了每一篇小說(shuō)中獨(dú)特的“個(gè)性”，反而面面不到。因此在小說(shuō)鑒賞教學(xué)中不能平均用力，要找準(zhǔn)每一篇小說(shuō)的切入點(diǎn)，教師在備課時(shí)，首先要明確該篇小說(shuō)最突出的特點(diǎn)是什么?從哪個(gè)點(diǎn)入手最好突破?從而做到一課一得。

很多小說(shuō)都有一根主線，以此為線索開(kāi)展故事情節(jié)。因此部分小說(shuō)鑒賞可以先理清線索，在理清線索的基礎(chǔ)上把握故事情節(jié)。但是小說(shuō)的故事情節(jié)并非千篇一律地由開(kāi)端、發(fā)展、高潮、結(jié)局四個(gè)部分組成，會(huì)有各種不同的結(jié)構(gòu)，這是在小說(shuō)鑒賞教學(xué)中必須使學(xué)生明確的問(wèn)題。例如:在講授莫泊桑的《項(xiàng)鏈》時(shí)，就可以以線索為切入點(diǎn)，小說(shuō)是以“項(xiàng)鏈”為線索展開(kāi)故事情節(jié)的，全文以借項(xiàng)鏈→失項(xiàng)鏈→賠項(xiàng)鏈→發(fā)現(xiàn)項(xiàng)鏈?zhǔn)羌俚慕M成全文的故事情節(jié);又如《林黛玉進(jìn)賈府》一文以“林黛玉進(jìn)賈府的行蹤”為線索展開(kāi)故事情節(jié)，透過(guò)黛玉的眼睛把大觀園里的主要人物一一帶出。

此外，小說(shuō)的語(yǔ)言是小說(shuō)的生命，小說(shuō)中的人物形象是通過(guò)語(yǔ)言的描述從而得到不斷的豐富。如孫犁的《荷花淀》主要是通過(guò)語(yǔ)言來(lái)塑造人物形象，從而展開(kāi)故事情節(jié)。小說(shuō)中的人物的語(yǔ)言主要采用“對(duì)話”形式展開(kāi)。小說(shuō)描寫了三個(gè)對(duì)話場(chǎng)面:(1)夫妻話別，(2)商議探夫，(3)舟中暢談。其中(1)“夫妻話別”是最為精彩的一部分。教師可以在這個(gè)環(huán)節(jié)上拓展訓(xùn)練，讓學(xué)生用不同的性格來(lái)展現(xiàn)水生嫂對(duì)水生的關(guān)心，如可以用王熙鳳的語(yǔ)氣，也可以用林黛玉的語(yǔ)氣。這樣不但能調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，更重要的是讓學(xué)生明了語(yǔ)言對(duì)塑造人物性格的作用。

再者，細(xì)節(jié)描寫能很好地揭示人物的內(nèi)心情感，如沈從文的《邊城》，有四個(gè)細(xì)節(jié)描寫很容易被忽視，“黃昏來(lái)時(shí)，翠翠坐在家中屋后白塔下”，“翠翠坐在溪邊，望著溪面為暮色所籠罩的一切”，“翠翠癡癡地坐在岸邊”，“她坐在懸崖邊，很覺(jué)得悲傷”。這幾個(gè)細(xì)節(jié)看似無(wú)意，但是卻能很好地揭示翠翠內(nèi)心的變化。翠翠所選擇的地點(diǎn)是越來(lái)越危險(xiǎn)，從而也能看出翠翠的內(nèi)心是越來(lái)越不平靜，表現(xiàn)出翠翠希望得到理解，但是卻無(wú)人知曉，因而內(nèi)心越來(lái)越矛盾，越來(lái)越無(wú)助。

小說(shuō)鑒賞應(yīng)該是千姿百態(tài)的，不能千篇一律，只有找準(zhǔn)了小說(shuō)的切入點(diǎn)，才能讓不同的小說(shuō)綻放不同的光芒，讓學(xué)生在不同的小說(shuō)中體悟不同的人物感情，從每一篇小說(shuō)中都得到獨(dú)特的感受。

三、把閱讀的權(quán)利交還給學(xué)生

任何一種教學(xué)都不應(yīng)該是單向的。在教學(xué)中師生的互動(dòng)是極為關(guān)健的，同時(shí)教學(xué)也應(yīng)該是多樣化的，在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)該有學(xué)生獨(dú)立的思考空間，讓學(xué)生能自主學(xué)習(xí)。從某種意義上講，自主學(xué)習(xí)是建立在學(xué)生自我意識(shí)上的“能學(xué)”，是以學(xué)生內(nèi)在學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)為前提的“想學(xué)”，是以掌握一定的學(xué)習(xí)策略為保障的“會(huì)學(xué)”，以及以學(xué)生的意志控制為條件的“堅(jiān)持學(xué)”。

首先，小說(shuō)閱讀教學(xué)要珍視學(xué)生最初的情感體驗(yàn)獨(dú)特的感受、體驗(yàn)和理解，讓學(xué)生有所感悟和思考。因此，教師在講解小說(shuō)之前，可以先讓學(xué)生自讀，用自己的方法去感受小說(shuō)中的人物形象，從而獲得對(duì)小說(shuō)的最初的情感體驗(yàn)。小說(shuō)中的人物解析并不是唯一的標(biāo)準(zhǔn)，正所謂“一千個(gè)讀者心中，有一千個(gè)哈姆雷特”。因而學(xué)生對(duì)同一個(gè)人物在鑒賞時(shí)會(huì)有不同的看法，當(dāng)然也會(huì)有疑問(wèn)。教師不必在講解上多下功夫，而要把力氣放在閱讀指導(dǎo)上，把閱讀的主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生，讓學(xué)生充分地閱讀，在閱讀中感知、感悟，在閱讀中受到情感的熏陶，逐步培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)的意識(shí)和習(xí)慣。閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為。學(xué)生喜歡讀什么，用什么方式讀，怎么讀，有一定的自主性、獨(dú)立性，有自己的感受和體驗(yàn)。可根據(jù)學(xué)生認(rèn)知水平和個(gè)性特點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行選擇性閱讀，允許學(xué)生選擇自己最感興趣的問(wèn)題進(jìn)行有針對(duì)性的研究，允許學(xué)生得出不同的結(jié)論，使各層次的學(xué)生都有機(jī)會(huì)參與閱讀實(shí)踐，有機(jī)會(huì)展現(xiàn)自我，有機(jī)會(huì)享受成功的快樂(lè)。

其次，在小說(shuō)教學(xué)中，教師要能提出富有挑戰(zhàn)性的問(wèn)題，極大地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，同時(shí)也注意從思維能力上激發(fā)他們更多的思考，其核心也是發(fā)揮他們的自主意識(shí)。如《紅樓夢(mèng)》中，寫了二十多個(gè)林黛玉和王熙鳳的“笑”，這些“笑”有什么意味?再如《邊城》中，描寫翠翠坐在“白塔下”、“坐在溪邊”、“坐在岸邊”、“坐在懸崖上”，作者為什么變換不同的位置來(lái)寫?這樣寫的目的是什么?通過(guò)這些問(wèn)題來(lái)引領(lǐng)學(xué)生去自主探究，激發(fā)他們的閱讀興趣。

最后，“學(xué)起于思，思源于疑”。教學(xué)的根本在于引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)思考，而思考的起點(diǎn)卻是疑問(wèn)，“疑”使學(xué)生在認(rèn)知上感到困惑，產(chǎn)生認(rèn)知沖突，引起深究性反射，產(chǎn)生思維活動(dòng)。在小說(shuō)閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)該想方設(shè)法創(chuàng)設(shè)興趣盎然的激疑環(huán)境，讓學(xué)生大膽發(fā)表自己的意見(jiàn)。學(xué)生的質(zhì)疑可能是幼稚的、偏狹的，甚至是異想天開(kāi)的，但是如果教師能尊重學(xué)生的這種質(zhì)疑氣氛，順著學(xué)生發(fā)現(xiàn)的疑難問(wèn)題，自然地組合、靈活地拓展、準(zhǔn)確地點(diǎn)撥、巧妙地升華，學(xué)生上閱讀課的興趣就會(huì)越來(lái)越濃，質(zhì)疑的能力也會(huì)越來(lái)越強(qiáng)。

高中小說(shuō)閱讀教學(xué)是一個(gè)不斷探究的過(guò)程，新課程改革的到來(lái)對(duì)學(xué)生的閱讀能力提出了更高的要求。如何提高小說(shuō)閱讀教學(xué)的效率，提高學(xué)生學(xué)習(xí)小說(shuō)的興趣，是語(yǔ)文教師應(yīng)該思考的問(wèn)題。要提高小說(shuō)教學(xué)的教學(xué)質(zhì)量，教師就要深入地了解教材，了解學(xué)生，讓學(xué)生學(xué)會(huì)自主學(xué)習(xí)，讓課堂充滿民主和寬松的氛圍，讓小說(shuō)教學(xué)得到長(zhǎng)足的進(jìn)步。

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